校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃管理問(wèn)題分析與解決方案

【摘 要】實(shí)訓(xùn)基地是高職院校技能人才培養(yǎng)和技能提升的重要基地，是高職教育取得成果的必備條件，在建設(shè)前缺乏前瞻和遠(yuǎn)見(jiàn)，規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中缺乏整體性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地效能低下、設(shè)備利用率低是高職院校普遍存在的問(wèn)題，本文從實(shí)際使用情況通過(guò)分析實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行效益、維護(hù)成本、成本控制等問(wèn)題，改革探索并創(chuàng)新校企合作、共建、共管的發(fā)展模式提升高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的規(guī)劃管理，提升高職院校實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)水平的重要保障。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所，高職教育強(qiáng)調(diào)的是技能性和職業(yè)性，其關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的必要基礎(chǔ)條件之一，這已是高職教育界的一種共識(shí)。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外。所謂校外實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。但由于實(shí)際合作和操作過(guò)程中的種種因素，校外實(shí)訓(xùn)基地在開(kāi)發(fā)和使用上都存在著一定的局限性，因此，每個(gè)院校都在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)將起多大的影響作用，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及具有先進(jìn)性和規(guī)范性的校企合作模式，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課題和基本訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的基本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產(chǎn)，但主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主，需要將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)校企合作，能夠在校內(nèi)完成模擬企業(yè)的綜合性技能訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺(tái)，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會(huì)屬性，提高工作實(shí)戰(zhàn)技能。高職學(xué)生在到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)就應(yīng)熟練掌握所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能，在“仿真”的職業(yè)氛圍條件下訓(xùn)練其應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查國(guó)內(nèi)各省市知名的高職院校的實(shí)訓(xùn)基地了解到，目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和使用中存在一定的缺陷，進(jìn)而影響到實(shí)訓(xùn)的效果和實(shí)訓(xùn)的目的，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合我所在的學(xué)校目前的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和使用中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

一、校企合作基地建設(shè)學(xué)校與企業(yè)各自出發(fā)點(diǎn)不一致

學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，希望通過(guò)合作在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面得到企業(yè)的支持，也解決教師的理論教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)能力相脫節(jié)的問(wèn)題，希望通過(guò)校企合作建立起學(xué)校工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校的目的和動(dòng)機(jī)具有廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，但企業(yè)參與校企合作的目的一般是希望借助學(xué)校的社會(huì)影響力，或通過(guò)與學(xué)校的合作優(yōu)先錄用新員工、甚至是獲得廉價(jià)勞動(dòng)力等方面的因素。從各高職院校校企合作生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理的實(shí)踐過(guò)程中看，往往存在著合作雙方的地位不對(duì)等狀態(tài)，具有合作伙伴隨機(jī)性、合作內(nèi)容表層性及合作形式單一性的特點(diǎn)。學(xué)校從自身利益出發(fā)，希望以最少的合作成本得到企業(yè)盡可能多的支持。運(yùn)行機(jī)制方面，高職院校以教學(xué)活動(dòng)為中心，除高年級(jí)學(xué)生外，學(xué)生不可能有較長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師在科研方面為企業(yè)服務(wù)難以滿足或解決企業(yè)所實(shí)際面臨的技術(shù)難題大多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還存在資源結(jié)構(gòu)性矛盾、基地整體利用率低、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，高職院校為鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，其實(shí)訓(xùn)基地的功能定位往往具有確定性和穩(wěn)定性，其投入的設(shè)施設(shè)備建設(shè)一旦完成定型，再要求其根據(jù)社會(huì)崗位的變動(dòng)而隨時(shí)變動(dòng)其功能定位并更換配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施將是比較困難。目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的需求呈現(xiàn)多樣化以及變換迅速等時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員不僅要求具備靜態(tài)的專業(yè)技術(shù)，還要求具有適應(yīng)崗位動(dòng)態(tài)變化的能力。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要具備實(shí)際生產(chǎn)性

高職院校應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，要依據(jù)實(shí)際行業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地的布局要具有合理性為建立生產(chǎn)性的真實(shí)工作環(huán)境，必須進(jìn)行充分深入的行業(yè)及企業(yè)調(diào)研。了解企業(yè)的工作和生產(chǎn)環(huán)境構(gòu)成及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能需求在校內(nèi)基地建設(shè)中可以分步驟、分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行，當(dāng)然在建議過(guò)程中要有全局觀念，注意資源的優(yōu)化配置和共享，防止各專業(yè)自成體系。

根據(jù)行業(yè)及其相關(guān)企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)查分析，明確各崗位所需技能。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地功能和架構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，合理確定實(shí)訓(xùn)基地的組成和布局：努力營(yíng)造生產(chǎn)性工作環(huán)境。讓學(xué)生從中按照職業(yè)崗位的能力要求，更好地培養(yǎng)實(shí)際操作技能和職業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要具有實(shí)用性和先進(jìn)性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備配置和內(nèi)容安排要具有實(shí)用性和先進(jìn)性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備應(yīng)適合高職教育的特點(diǎn)，設(shè)備的使用既要有助于教師講解和學(xué)生操作，還要兼顧企業(yè)實(shí)際工作崗位設(shè)備的特點(diǎn)。因此應(yīng)以實(shí)用的生產(chǎn)型設(shè)備為主，操作相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)備為輔，再酌情配置代表行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的設(shè)備，同時(shí)設(shè)備使用必須安全、方便、可靠、實(shí)用。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)能開(kāi)展專業(yè)群相關(guān)專業(yè)多課程的單獨(dú)或綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程就是在企業(yè)崗位工作的過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能，以及今后工作所必須的職業(yè)綜合能力。實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展要兼顧地方性和開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，還承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供服務(wù)的任務(wù)。在滿足教學(xué)需要的前提下，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)面向企業(yè)、社會(huì)開(kāi)展維修服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)企業(yè)需要開(kāi)展員工崗前培訓(xùn)和在崗人員技術(shù)培訓(xùn)：承接客戶訂單。為學(xué)生創(chuàng)造真刀真槍的實(shí)訓(xùn)環(huán)境在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)應(yīng)都具有開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放性是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的技能目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)多樣化，為給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放自由的訓(xùn)練空間。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的舊模式，要建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的新模式，要讓“高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”盡可能與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。而實(shí)際情況是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多采用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)進(jìn)行的。由于是通過(guò)電腦仿真軟件，一些現(xiàn)實(shí)中的因素或一些突發(fā)因素，仿真軟件在開(kāi)發(fā)時(shí)往往是難以估計(jì)到，從而造成一定的失真性。此外仿真軟件是不受外部因素的影響，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著很多的干擾因素，如政府的干預(yù)、相關(guān)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)等在仿真軟件在開(kāi)發(fā)和使用上都無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，具體操作軟件時(shí)，就很難形成“實(shí)戰(zhàn)”感。

要達(dá)到“逼真”和有“實(shí)戰(zhàn)”感，只有采取“走出去”的辦法，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)作業(yè)的過(guò)程中，了解業(yè)務(wù)內(nèi)容，掌握操作業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、“雙師型”的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和技能提升

師資問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、科研、管理等工作，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求比較高，通常指導(dǎo)老師應(yīng)是“雙師型”或“雙師素質(zhì)”型的教師。

但是目前高職院校的很多教師都是直接從普通高等學(xué)校走進(jìn)高職教育學(xué)校。他們從高等院校畢業(yè)后，就直接走到教師的講臺(tái)上，同樣存在著實(shí)踐能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，因此“雙師型”的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力成為高職院校當(dāng)務(wù)之急。

解決“雙師型”教師的問(wèn)題，不是一件很容易的事，高職院校必須投入一定的人力、物力和財(cái)力。高職院校可以與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，采用輪訓(xùn)的方式，堅(jiān)持每年派部分老師到企業(yè)里鍛煉，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，一支既掌握理論，又擁有實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍才可以打造成功。對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，我們可以采取了“雙元型”的辦法，即以專職教師為主，兼職教師為輔。積極同企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)主管來(lái)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

四、容易出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義

高職教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育。在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，在學(xué)時(shí)比例方面，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)占總的教學(xué)過(guò)程比例已超過(guò)一半。因此為了達(dá)標(biāo)，很多學(xué)校在課程設(shè)置上加大了實(shí)踐課的份量。但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)軟件、教學(xué)資料等硬性配套條件跟不上，或者缺少相關(guān)的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致實(shí)踐課程的開(kāi)出率很低。即使某些實(shí)踐課程有開(kāi)出，但仍存在著“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義。

五、結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，高職院校為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，高職院校應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，加大資金投入，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和設(shè)備，使其與人才培養(yǎng)的規(guī)格相一致；高職院校要強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性，從而提高實(shí)訓(xùn)的知識(shí)含量；高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍；當(dāng)然，高職院校還應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新和補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目，讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正成為生產(chǎn)行業(yè)第一線急需的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉杏南（1981～），男，廣東人，畢業(yè)于哈爾濱理工大學(xué)，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院設(shè)備處。