聆聽(tīng)心靈的對(duì)話(huà)

姚碧玉

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。“對(duì)話(huà)”介入閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，一方面是釋放語(yǔ)文教學(xué)文化內(nèi)涵的需要，另一方面也促使了閱讀教學(xué)走向了一個(gè)新的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂中的對(duì)話(huà)不僅是一種模式、一種現(xiàn)象，更是追求平等、關(guān)照生命、敞亮視野、尋找意義的重要方式。

因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要始終平等地與學(xué)生“對(duì)話(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、鼓勵(lì)對(duì)話(huà)

“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感與思維上的對(duì)話(huà)，這種對(duì)話(huà)的發(fā)生和存在都依賴(lài)于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！币蚨?，師生間確立起一種積極的對(duì)話(huà)心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問(wèn)題。教師要以一種平等對(duì)話(huà)者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過(guò)程，在課堂上要把說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)盡可能還給學(xué)生。

[案例一《窮人》教學(xué)片段]

師：全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，卻處處可見(jiàn)窮困之景。不過(guò)，我還有一點(diǎn)點(diǎn)不明白，桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

生：不是，因?yàn)椤?/p>

師：讓我們?cè)俅巫x進(jìn)去，走進(jìn)桑娜的家、西蒙的家，你也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（讀課文1～7自然段。）

生1：我感受到了桑娜家里的溫暖。

生2：我從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”看到了桑娜的勤勞。

生3：我從“沒(méi)什么可抱怨的”，看到桑娜的滿(mǎn)足。

生4：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。

生5：西蒙臨死時(shí)對(duì)孩子的無(wú)限牽掛，讓我讀著讀著都落淚了。

師：那是你對(duì)窮人充滿(mǎn)了同情與關(guān)懷。還有許多同學(xué)都有這種感覺(jué)，對(duì)嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫(huà)畫(huà)，讀書(shū)要眼到、口到、心到。（學(xué)生自學(xué)課文，教師巡導(dǎo)。）

師：她的心跳得更厲害，為什么會(huì)有這樣矛盾的心理？

生：因?yàn)檠┥霞铀?/p>

師：我們帶著對(duì)窮人深深的感情來(lái)讀這一自然段。（生讀）

師：因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害；也是因?yàn)樯屏?，她的心也跳得很厲害?/p>

生1：她有一顆感恩的心。

生2；我覺(jué)得她有一顆善良的心。

生3：她完全可以不管他們，但是……

師：你也有一顆善良的心。你把這種感受讀出來(lái)。（生讀）

[要讓多數(shù)學(xué)生有愿意對(duì)話(huà)的心理，就必須先給他開(kāi)口的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們所提出的問(wèn)題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通?！币膭?lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對(duì)話(huà)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，尊重他們的觀(guān)點(diǎn)。一段時(shí)間下來(lái)，對(duì)話(huà)就會(huì)成為學(xué)生在閱讀中的自覺(jué)行為。]

二、評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

[案例二《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)片段]

師：請(qǐng)讀第3自然段。 “靜靜”、“漸漸”這兩個(gè)詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升的那種幽雅的情調(diào)讀出來(lái)。（生在老師的指導(dǎo)下讀。）

師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。（生喜笑顏開(kāi)地讀第4自然段。）

師：看得出你是釣魚(yú)的新手，誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚(yú)能手了。有一句話(huà)叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚(yú)，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚(yú)高手？（又一生讀，讀得更好了。）

師：你是釣魚(yú)高手，還不是釣魚(yú)專(zhuān)家，不僅要看到銀色的波紋，而且要讀到心里有波紋。（又一生讀，讀得更加好。）

師：你讀的時(shí)候心里一定有波紋，才會(huì)讀得這么好。誰(shuí)還能有波紋地往下讀？（生讀。）你讀著讀著，我心里也有波紋了。

[古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩比喻為春雨潤(rùn)物、魚(yú)入水中、溪流濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，這次的“讀”及教師精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使課堂出現(xiàn)了充滿(mǎn)活力、縱橫文字、飛揚(yáng)激情的心靈對(duì)話(huà)！]

三、領(lǐng)悟?qū)υ?huà)

薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：閱讀就是自由的夢(mèng)。這句富有詩(shī)意的話(huà)可以充分說(shuō)明閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。

[案例三《草原》教學(xué)片段]

師：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀后面的段落，用你們的慧眼去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。（學(xué)生默讀、思考、勾畫(huà)、朗讀。）

師：你從那些句子體會(huì)出了蒙古人民的熱情好客？

……

生：老師，我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話(huà)除了寫(xiě)色彩美，“群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語(yǔ)還寫(xiě)出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。

師：（激動(dòng)地）你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)用心體會(huì)。請(qǐng)你讀讀這句話(huà)，讀出你自己的感受。

（生讀，其他學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

[如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則可讓煤球燃燒起來(lái)，放出能量。這是說(shuō)，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去，使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心。]

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊尅白x”成為欣賞的過(guò)程，成為體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)；使學(xué)生獲得精神的愉悅，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟，實(shí)現(xiàn)課堂真閱讀。那么，請(qǐng)用心聆聽(tīng)這心靈的對(duì)話(huà)吧！