課堂教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

周有才

傳統(tǒng)的教學思想所重視的是書本知識的傳授，而忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這種以儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點的教學思想，雖然也能使學生飽讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想象空間，影響了他們的思維的發(fā)展和能力的提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越多地開始關注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和能力的提高。

創(chuàng)造思維是指突破常規(guī)思維方式來分析問題的一種思維方式，即“在可能中預想不可能，在不可能中尋求可能。”具有創(chuàng)造思維能力的人，能從特異的角度觀察思考問題，提出全新的創(chuàng)造性解決問題的方案，使問題解決的更深刻具體。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道、主陣地。

一、課堂教學中多創(chuàng)設擴散新問題為主的情境

問題情境是指具有一定困難、需要學生努力克服的學習情境。思維是從疑難問題開始的，教師在課堂教學中要善于把學生置于適當?shù)膯栴}中，促使學生不斷分析、綜合、判斷、釋疑，激發(fā)他們積極、主動尋求創(chuàng)造性解決問題的辦法。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學中可以多提述理性問題和擴散性的問題。

（1）述理性問題：主要是要求學生闡述問題存在的依據(jù)和理由，不但要知其然而且還要知其所以然。其典型形式是：“為什么？答案有的是教學內容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學內容進行推理的結果。它不僅可以訓練學生的記憶力，也可以訓練學生的常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維的能力。因為結論多是唯一的，所以訓練的重點在于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

（2）擴散性問題：主要目的在于讓學生多渠道、多方位的思考，探索問題存在的可能性，其典型形式是：“除此之外還有什么不同的想法？這類問題的追求目標不是唯一的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的想法、解法、見解，學會沿著不同的方向、不同的水平尋找多種解答問題的方法，以提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在課堂上激勵學生的創(chuàng)造型思維，應增加擴散性的比重，利于教育學生敢于標新立異，打破常規(guī)，逐漸養(yǎng)成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。

二、在課堂教學中充分顯示思維活動的過程

創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生前所未有的思維成果的活動。“我們怎樣學習比我們學習什么更重要得多?！蔽磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師在課堂教學過程中，不僅要將前人思維的成果通過各種方式輸入學生的大腦，還要講清思維的過程和思維的方法：不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，甚至于“授之以漁場”。幫助學生學會自學，學會獨立思考，不人云亦云，不迷信權威。即使對課本現(xiàn)成的結論也要多問為什么？是否存在更好的解決方法，養(yǎng)成向“司空見慣”或“完美無缺”的問題追根究底的良好習慣。

三、在課堂教學中重視學生學習興趣的激發(fā)

激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑的習慣。要培養(yǎng)學生質疑習慣，首先、要轉變觀念，端正教學思想，打消那種學生怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮，實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段訓練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發(fā)學生的好奇心，使之成為獲得知識、發(fā)展創(chuàng)造才能的不竭動力。再次，在教學中要肯定多于否定，鼓勵多于批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學生標新立異，使課堂真正地成為教師與學生之間共同探討的場所。

實踐證明：一個人有了濃厚的興趣，身心處于最佳狀態(tài)時，是獲取知識的最好時機，有人提出“興趣是最棒的老師”，有了強烈的學習興趣，就會積極探索，不怕困難，堅忍不拔地解決當前存在的問題，創(chuàng)造思維成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得額的。如果毫無興趣，不可能集中精力、全身貫注地進行思考，更不可能取得創(chuàng)造性思維成果。因此，在課堂教學中教師要創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，使學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣總是在在創(chuàng)造欲望獲取充分滿足時進入最佳狀態(tài)的。所以，在課堂上，教師所創(chuàng)設的問題要難度適當，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維為目的，學生通過努力思考得出獨特答案，就會感到無窮的樂趣，進而推動他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣一旦形成，又會反過來激勵學生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維。

四、打破思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要教師全身心的真情投入，以“一切為了每一位學生的健康發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，改進教學活動，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學過程的魅力，提升教育藝術。