初中英語(yǔ)課堂教學(xué)整合方法初探

張婧

【摘 要】通過(guò)本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及從大量的同事間的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我不斷反思自己的教學(xué)方法，最終總結(jié)并嘗試“模塊整合，五四一”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。旨在提倡英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度；通過(guò)多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，給更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。而所謂的“模塊整合”就是指對(duì)整個(gè)單元或模塊先進(jìn)行整體備課，然后再根據(jù)模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)備課。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要調(diào)整教材順序，不必非要完全按照教材的要求來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；模塊整合

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。這樣使得“稍有資歷”的教師形成教學(xué)中的惰性，認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)教材非常熟悉，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，合著書本背都沒(méi)有問(wèn)題，從而不去思考怎樣整合教材，只是自以為是的順著教材“講”一遍，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提高等問(wèn)題。

（2）教師把持課堂，很多教師仍然是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的跟著老師的思路走，而沒(méi)有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生也被這樣的“勤”老師給慣“懶”了，事事聽老師的吩咐，老師一句話沒(méi)說(shuō)到，學(xué)生就兩手一伸，無(wú)所事事了。這樣的老師教出來(lái)的學(xué)生怎么可能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力呢？

（3）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，導(dǎo)致課堂效益問(wèn)題。有的教師很善于在課堂中設(shè)計(jì)一些豐富多彩的小游戲、小活動(dòng)等以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一點(diǎn)是值得肯定的，但問(wèn)題是，活動(dòng)后缺乏教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生要學(xué)到的東西沒(méi)有落到實(shí)處，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很開心也很迷茫，所以就會(huì)出現(xiàn)有的教師課堂教學(xué)形式活潑、氣氛熱烈，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)象。

（4）詞匯的問(wèn)題。由于小學(xué)時(shí)同學(xué)們已經(jīng)接觸過(guò)三四年的英語(yǔ)，且水平各異，致使班上學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知水平也出現(xiàn)階梯，所以如果單詞教學(xué)照顧不到各層次的學(xué)生，處理不好，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率低下。

二、針對(duì)上述問(wèn)題我們提出了“模塊整合，五四一”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)總體思路

“模塊整合”就是指對(duì)整個(gè)單元或模塊先進(jìn)行整體備課，然后再根據(jù)模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)備課。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要調(diào)整教材順序，不必非要完全按照教材的要求來(lái)。

“五”是指五種基本課型，在模塊整體備課的基礎(chǔ)上，將本模塊劃分為：語(yǔ)法課、聽說(shuō)課、寫作課、練習(xí)課、反饋課。當(dāng)然這幾種課型的順序不是固定的，教師們可以根據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

“四”是指四條基本原則：①教學(xué)目標(biāo)要明確；②充分挖掘教材；③擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度；④教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

“一”是指一個(gè)突破口，就是以單詞為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道單詞問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙，如果學(xué)生感覺(jué)單詞記不住了，厭惡了，英語(yǔ)也就沒(méi)辦法學(xué)好了。為了保證學(xué)生對(duì)詞匯的全面掌握，我的基本思路是：課前讀譯——課中運(yùn)用——課后識(shí)記。

實(shí)施這種教學(xué)方式后的成效就是學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的有效性有所提升，他們通過(guò)課前讀譯，課中運(yùn)用，課后識(shí)記這幾個(gè)板塊，對(duì)此詞匯有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，比如七年級(jí)下冊(cè)第六單元“I m watching TV.”這一單元的單詞短語(yǔ)有很多，如：delicious ，living room ，newspaper ，make soup ，supermarket ，race， remember… 全班50名學(xué)生中約有90%的學(xué)生能夠完全掌握本單元的單詞。

也是在本單元的教學(xué)中，我將所有內(nèi)容整合為四個(gè)板塊：“語(yǔ)法課”因?yàn)楸締卧菍W(xué)生在初中階段第一次正式接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，所以讓他們理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念，結(jié)構(gòu)，時(shí)間標(biāo)志是必須的內(nèi)容，學(xué)生只有清楚的掌握了這個(gè)時(shí)態(tài)的概念，結(jié)構(gòu)，時(shí)間標(biāo)志，才就不會(huì)和前面的一般現(xiàn)在時(shí)相混淆，也就為以后的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)。為了讓他們能夠深刻的記住這個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，我通過(guò)讓幾組學(xué)生做大量的現(xiàn)場(chǎng)表演，其余“觀眾們”對(duì)此時(shí)此刻發(fā)生的事件的表述，讓他們切身體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特征，并學(xué)以致用。比如張明軒同學(xué)在講臺(tái)前做著“忘我的聽音樂(lè)”的動(dòng)作時(shí)。我問(wèn)大家“What she doing ？d大家齊聲響亮地回答到：“She is listening to music”.只有身臨其境的感觸才會(huì)讓大家記憶猶新?！奥犝f(shuō)課”讓大家在前節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，完成Section A部分的1b 1c，Section B部分的2b 2c 以強(qiáng)化同學(xué)們的聽力能力。說(shuō)話活動(dòng)主要通過(guò)pairwork groupwork 來(lái)完成的。說(shuō)話任務(wù)先是簡(jiǎn)單的第一人稱“What are you doing？”“Im …”然后涉及各種人稱的練習(xí)，但令人意外的是大家都做得非常棒，我的喜悅也不以言表！“練習(xí)課”本節(jié)課主要是要每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)先說(shuō)后寫，旨在為本單元的寫作課打好基礎(chǔ)。最后為“寫作課”。我給大家明確了寫作要求及內(nèi)容，限時(shí)10分鐘，然后將小組內(nèi)評(píng)出的好中差各類作文在白板上給同學(xué)們作了展示，旨在讓大家改正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的習(xí)作，以提高全班同學(xué)的英語(yǔ)水平。

新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)提出了新目標(biāo)與要求，英語(yǔ)課堂的整合模式，在帶給我收獲的驚喜的同時(shí)，給我們初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也為英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的整合提供了一個(gè)課改新平臺(tái)。