交通運輸專業(yè)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂設(shè)計與實踐

邱欣 楊青 羅小花

摘要：交通運輸專業(yè)英語是在對大學(xué)英語與交通運輸專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門將專業(yè)知識和語言應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后從事工程、研究工作都有著重要的作用和意義。針對現(xiàn)有交通運輸專業(yè)英語的教學(xué)特點以及教學(xué)方式中存在的不足進行分析研究，提出了行之有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并介紹了該方法的課程設(shè)計和學(xué)生實踐過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生對于交通運輸專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，對新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；專業(yè)英語；教學(xué)策略；實際應(yīng)用

作者簡介：邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，副教授；楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，講師。（浙江 金華 321004）

基金項目：本文系浙江師范大學(xué)2013年度校級教學(xué)改革項目（項目編號：yb2013021）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0184-03

當(dāng)前高校對于英語教學(xué)的要求逐漸轉(zhuǎn)向與專業(yè)知識或特定學(xué)科相結(jié)合，與專業(yè)掛鉤的英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流。[1]在交通運輸領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)英語的學(xué)習(xí)雖已逐漸步入正軌，但大多數(shù)專業(yè)英語課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，一般以教師講授和學(xué)生被動式接受為主，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容主要進行的是語法結(jié)合翻譯的程序化教學(xué)。在此“填鴨式”教育模式中，學(xué)生被動接受信息，缺乏思考和實踐機會，最終導(dǎo)致對專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)積極性的缺乏。鑒于此，國內(nèi)外學(xué)者分別對專業(yè)英語教學(xué)模式進行了廣泛研究。Paris and Byrnes指出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，如果能充分調(diào)動學(xué)生積極性，全面自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過學(xué)習(xí)達到吸收和鞏固知識的目的，那么這種模式是高效的學(xué)習(xí)過程。[2]王浩澂提出了以“現(xiàn)場教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔”的教學(xué)手段，在充分發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學(xué)，雙管齊下，最終達到教學(xué)目的。[3]楊懋在計算機專業(yè)英語教學(xué)中所采用的交互式教學(xué)模式，著重論述了相應(yīng)的理論依據(jù)、基本形式、教學(xué)基本模式及其具體范例。[4]吳志敏以未來通信專業(yè)從業(yè)人員為例提到，其必須具備熟練的閱讀專業(yè)文獻的能力、運用外語進行學(xué)術(shù)及技術(shù)交流的能力，并在此基礎(chǔ)上掌握通信的新技術(shù)、新理論。[5]基于此，本文以浙江師范大學(xué)工學(xué)院在交通運輸專業(yè)英語教學(xué)中采用的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式為例，對影響專業(yè)英語教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的各因素進行調(diào)查分析，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動法專業(yè)英語教學(xué)的理論框架，明確了其理論體系，在此基礎(chǔ)上提出了具體的實施方案及改進策略，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)成果提出了合理的改進意見與建議。研究成果以期為交通運輸專業(yè)英語教學(xué)理論體系的建立提供有力的理論及實踐依據(jù)，以提高交通運輸專業(yè)英語教學(xué)的實際效率。[6]

一、實踐性教學(xué)理論體系的分析

1.學(xué)科定位與目的

交通運輸專業(yè)英語是以交通運輸專業(yè)知識為核心，以大學(xué)英語基礎(chǔ)知識為依托，作為交通專業(yè)的平臺課程，在大三對相關(guān)專業(yè)知識有進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用后開設(shè)?；诮煌ㄟ\輸專業(yè)英語濃厚的專業(yè)特色，其實踐教學(xué)的開展需要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識，以提高學(xué)生專業(yè)知識水平和英語應(yīng)用能力。[7]交通運輸專業(yè)英語教學(xué)充分踐行了從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的理念，其主要教學(xué)目的為以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸具備一定的聽、說、讀、寫能力，最終實現(xiàn)對專業(yè)領(lǐng)域知識的深入學(xué)習(xí)。以交通運輸專業(yè)需求為基礎(chǔ)的專業(yè)英語教學(xué)，逐漸成為一種指導(dǎo)學(xué)生以英語為工具，閱讀有關(guān)交通運輸專業(yè)英語文獻和科技資料的實用型教學(xué)，進而幫助學(xué)生學(xué)會如何利用專業(yè)英語獲取相關(guān)專業(yè)所需信息。[8]

2.教學(xué)手段與方法

以提高專業(yè)英語教學(xué)效果，增強學(xué)生實踐能力為目的，交通運輸專業(yè)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將多種教學(xué)手段相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率?；谀壳罢憬瓗煼洞髮W(xué)工學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）交通運輸專業(yè)的生源為理工科學(xué)生，學(xué)生具備良好邏輯思維能力與事物分析能力，[6]但對于學(xué)習(xí)語言類學(xué)科難度較大的現(xiàn)狀，若仍采取以往照本宣科的英語教學(xué)手段則無法調(diào)動學(xué)生課堂積極性，對于學(xué)習(xí)交通運輸專業(yè)英語缺乏良好的效果?；诖耍壳敖煌ㄟ\輸專業(yè)英語課程的開展均已采用多媒體教學(xué)，即計算機輔助教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺和媒體資料，實現(xiàn)專業(yè)英語聽、說、讀、寫、練等多方式教學(xué)，既豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，又方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識鞏固。教學(xué)過程中將理論知識構(gòu)建、實際操作練習(xí)等多種方式有機結(jié)合，其方法主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、課題研討法、實習(xí)教學(xué)法等。[6]

3.實踐設(shè)計

實踐設(shè)計環(huán)節(jié)對于交通運輸專業(yè)英語學(xué)習(xí)的成敗有著至關(guān)重要的影響。[8]結(jié)合交通運輸專業(yè)英語的課程特點，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計“交通運輸專業(yè)英語”課程，為學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)知識提供了一種行之有效的方法，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本次課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)后等三個步驟。具體如下：

（1）任務(wù)前。圍繞五大交通運輸方式（公路、鐵路、航空、水運以及管道運輸），以專業(yè)知識為背景，將課堂情景劇表演的主題、專業(yè)詞匯與分析重點提前布置給學(xué)生，具體任務(wù)布置與分組情況如表1所示。在課堂上實施的授課形式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生互動情景表演。每次課前針對給定專題內(nèi)容進行學(xué)生分組，由各組組長負(fù)責(zé)任務(wù)分工，以及專題策劃與資料準(zhǔn)備。二是問題討論。在課前進行專題內(nèi)容的預(yù)彩排，及時更正各組員材料中存在的口語與文法錯誤，進一步提煉各專題內(nèi)容的熱點問題與專業(yè)英語表達的常見問題，形成書面上有針對性的教學(xué)研討大綱。

表1 課堂任務(wù)布置與分組

分組 人數(shù) 任務(wù)布置 授課形式

1 6 美國客人Tom的中國乘車之旅 互動情景表演，問題討論

2 6 旅行中不同交通方式的選擇與換乘 互動情景表演，總結(jié)概述

3 6 交通運輸工程國際會議模擬 互動情景表演，專項總結(jié)

4 6 外賓來訪了解中國30年交通事業(yè)發(fā)展 互動情景表演，點評分析

5 5 國際高鐵招投標(biāo)情景模擬 互動情景表演，問題討論

6 6 地鐵公司職場招聘模擬 互動情景表演，點評分析

（2）任務(wù)過程。課堂上每組學(xué)生針對給定專題內(nèi)容，進行場景互動表演，以第4組表演專題“外賓來訪了解中國30年交通事業(yè)發(fā)展”為例進行互動問題背景描述。目前學(xué)院的非洲交通研究所主要承擔(dān)浙江師范大學(xué)非洲研究院對非的交通問題研究，當(dāng)非洲國家領(lǐng)導(dǎo)人訪問浙江師范大學(xué)非洲研究院時，他們非常關(guān)注我國近30年來交通基礎(chǔ)事業(yè)取得的輝煌成就，互動表演環(huán)節(jié)中有一人擔(dān)任非洲來訪外賓，一人擔(dān)任學(xué)校接待領(lǐng)導(dǎo)，其他組員分別擔(dān)任公路、鐵路、航空、水運領(lǐng)域的研究學(xué)者，整個情景表演展現(xiàn)了不同扮演角色之間的交流與研討環(huán)節(jié)，之后任課教師對各環(huán)節(jié)內(nèi)容進行點評與分析。整個任務(wù)過程中學(xué)生成為主體，教師成為任務(wù)的檢驗者，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，進行提問并總結(jié)。整個過程中學(xué)生與教師均使用英語對自己的觀點進行表述，以此鍛煉語言表達能力，不斷提高英語水平。

（3）任務(wù)后。任務(wù)后主要是教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行總結(jié)并給出改進建議。教師需對學(xué)生在課堂情景劇表演中提出的專業(yè)詞匯、語法和知識點進行歸納，幫助學(xué)生盡快消化吸收，并開展一次相關(guān)知識點的小測驗，檢查學(xué)生掌握程度，助其及時查漏補缺。[9]

4.考核方法

針對交通運輸專業(yè)英語采用任務(wù)驅(qū)動法的課程開展情況，在任務(wù)進行過程中形成多項指標(biāo)考核體系，將考核深入到各個層面。目前學(xué)院的考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處規(guī)定，平時成績占20%～30%，期末筆試成績占70%～80%。[6]該考核方法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度重視期末考試成績，而忽視了平時課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)?；诖?，本課程改革的考核體系明確擴大了平時成績的比例，以實現(xiàn)對專業(yè)英語任務(wù)完成全過程的考核?？傇u成績包含期末理論考試與平時成績兩部分，合理的比例分配及形式，見表2。

表2 考核評價方法

構(gòu)成 比重 形式 內(nèi)容 比重

平時 50% 互動 專業(yè)英語任務(wù)的選取和準(zhǔn)備 40%

對任務(wù)的課堂演繹、成果展示與匯報 60%

期末 50% 論文 知識水平考試 50%

答辯情況（創(chuàng)新點、思路、表達） 50%

二、實施方案與策略

1.將課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”

專業(yè)英語課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、思維模式、接受能力等特點，調(diào)整教師的授課模式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其成為教學(xué)活動中的主體。[8]最終，通過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，形成專業(yè)英語課堂教學(xué)教師循循善誘、啟發(fā)教育的新風(fēng)尚。

2.聯(lián)系實際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，學(xué)院普遍存在專業(yè)英語課時安排較少（一般為32課時），學(xué)生重視度不夠高的情況，加之學(xué)生英語水平有所差異，要達到理想的教學(xué)效果，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)任務(wù)的首要難題。因此，在展開教學(xué)工作之前，需提前對開課班級的英語水平進行調(diào)查（大學(xué)英語四、六級通過率的統(tǒng)計）與測試（進行簡單英語測驗），以掌握其英語總體水平，進而合理安排教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)工作。[10]

3.改變授課模式，以學(xué)生需求占主導(dǎo)

改變傳統(tǒng)的固定授課模式，采取需求型的課程安排。針對不同學(xué)生群體分析其對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生需求安排對其切實有用的課程。目前，大三學(xué)生即將進入大四進而面臨專業(yè)實習(xí)，對于實習(xí)崗位的了解與認(rèn)知成為困擾他們的難題。在此時，若結(jié)合專業(yè)英語課程的開展，為其分析相關(guān)專業(yè)實習(xí)崗位性質(zhì)及實習(xí)工作內(nèi)容，并進行實習(xí)崗位模擬體驗，必將為學(xué)生解決燃眉之急，也可以吸引學(xué)生更加積極主動加入到課程學(xué)習(xí)中，不斷提高專業(yè)英語水平，為專業(yè)實習(xí)做準(zhǔn)備。

4.口語表達與課程內(nèi)容有機結(jié)合

在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)過程中，雖然翻譯與論文寫作占較大比重，但口語表達也十分重要，且符合現(xiàn)今高校所提倡的雙語教學(xué)模式。目前學(xué)院學(xué)生在結(jié)束了大一、大二的基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后，除專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)外，在課外很少有語言實踐的機會，因此專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)已成為其鍛煉口語表達的不二之選。加強專業(yè)英語課堂中學(xué)生口語表達的鍛煉，需要教師與學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上全程用英語表述，并在其表述遇到困難時給予幫助，讓學(xué)生真正做到“open the mouth”。同時，在整個課堂內(nèi)容的講授過程中可以設(shè)置互動交流環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的口語表達能力。

5.課程作業(yè)與考核方式的改革

對于專業(yè)英語這一結(jié)合專業(yè)知識的語言類學(xué)科而言，課堂練習(xí)和課后作業(yè)是檢驗學(xué)生能否掌握知識的關(guān)鍵。基于此，在開展課堂練習(xí)時，可采取小組討論、輪流匯報討論結(jié)果的形式，并由教師對其闡述進行最終打分；在進行課后作業(yè)時，可采取定期小作業(yè)和學(xué)期大作業(yè)兩種形式。具體包括閱讀由教師提供的與專業(yè)知識相關(guān)的英文書籍，并進行簡短英文論文翻譯與寫作等定期小作業(yè)；通過查閱文獻資料，在教師指導(dǎo)下結(jié)合本專業(yè)知識完成學(xué)期論文撰寫大作業(yè)。通過該方法，可以在一次次作業(yè)中潛移默化地提高學(xué)生對英文論文的閱讀、翻譯、寫作能力。[7]

考核作為對學(xué)生專業(yè)英語課程掌握程度和實際應(yīng)用能力的認(rèn)定，其形式與內(nèi)容尤為重要，教師可采取多種考核形式（閉卷考試、口語測試等）相結(jié)合，并按一定比例計算總分的形式。閉卷考試的形式主要是對詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的考核，教師可以參考大學(xué)英語四六級形式，設(shè)置聽力部分、閱讀部分和寫作部分進行測試，以考查學(xué)生基本能力；口語測試主要采取學(xué)生與教師現(xiàn)場交流的形式，教師與學(xué)生就專業(yè)領(lǐng)域某一內(nèi)容進行交流，以考查學(xué)生發(fā)展能力。通過這樣的考核形式，能全面有效地考查學(xué)生的專業(yè)英語能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)做出一個客觀公正的評價。

6.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，要增加專業(yè)英語的現(xiàn)場實踐過程。利用實驗室等資源，設(shè)置實踐教學(xué)課程，通過讓學(xué)生閱讀英文說明書，掌握設(shè)備基本原理，最終能使用英文儀器或英文軟件，真正實現(xiàn)將課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)英語理論知識運用于實踐。還可以倡導(dǎo)校企合作的辦學(xué)模式，定期組織學(xué)生到外企單位進行頂崗實習(xí)、社會實踐等，以培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上對于專業(yè)英語的靈活運用能力。

三、實踐應(yīng)用與現(xiàn)象闡述

1.學(xué)習(xí)效率顯著提升

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在交通運輸專業(yè)英語中的應(yīng)用與實踐，促進了教師教學(xué)方式的變革，告別了實現(xiàn)教案的教學(xué)，讓學(xué)生的思維過程得到了全面展現(xiàn)；擴大了學(xué)生真實學(xué)習(xí)活動的深廣度，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而實現(xiàn)了學(xué)生真實學(xué)習(xí)專業(yè)英語的發(fā)生。在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，真正實現(xiàn)了學(xué)生“愿意學(xué)、主動學(xué)、樂于學(xué)”的目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)該課程的效率。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生間的成績區(qū)分度變大

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在專業(yè)英語上的運用，最主要采用的是分組研究討論的方法，將學(xué)生按照3～5人一組進行分組，每組按照自身意愿選取教師提供的研究任務(wù)，搜集資料開展進一步研究分析，最終共同完成研究成果，并在課堂上進行成果的展示匯報。該方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性要求較高，因此很容易造成個別同學(xué)“渾水摸魚”，隨意應(yīng)付的現(xiàn)象，久而久之，便會造成學(xué)生對知識掌握程度的參差不齊。認(rèn)真的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，英語運用能力大大提升，而另一部分學(xué)生仍然原地踏步甚至不進反退。

四、思考與建議

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

專業(yè)英語課程既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是一門將專業(yè)知識和語言應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，旨在將英語鞏固與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，利用英語這一工具，學(xué)習(xí)更多的國內(nèi)外先進的專業(yè)知識。本項目由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的方式轉(zhuǎn)變。在課堂實踐中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中反應(yīng)出較高的積極性與熱情，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中共同探索與合作。項目的實施能夠使學(xué)生在鞏固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步掌握英語在專業(yè)方面的用途和特點，最終達到“以英語為工具交流專業(yè)信息”的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在專業(yè)英語中的應(yīng)用與實踐，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由知識唯一傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。同時任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了機會，搭建了平臺。學(xué)生可以根據(jù)喜好及發(fā)展需求選擇相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從自身角度對話題任務(wù)進行深度剖析和理解，進而形成合乎自身思想的匯報成果。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)“樂學(xué)”。

五、結(jié)語

交通運輸專業(yè)英語采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生對于專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語的能力，有效學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，擴展專業(yè)領(lǐng)域，對引進國外新型理論方法運用于交通運輸領(lǐng)域研究具有深遠(yuǎn)意義。在當(dāng)今國際學(xué)術(shù)交流頻繁，知識全球化程度日益廣泛的大背景下，只有與時俱進，以專業(yè)英語為工具在各個領(lǐng)域進行多方位交流學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出具有競爭力的應(yīng)用復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：英語教學(xué)與研究出版社，

1999.

[2]Paris，SG，JYPByrnes. The constructivist approach to self-regulation of learning in the classroom[A].B J Zimmerman & DH Schunk.Self-regulated Learning and Academic Achievement[C].New York： Springer-Verlag，1989：170.

[3]王浩澂.高職院校課程改革的理論與實踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，13（3）：15-20.

[4]楊懋.計算機專業(yè)英語交互式課堂教學(xué)探討[J].甘肅科技縱橫，2007，36（2）：167-168.

[5]吳志敏.通信工程專業(yè)英語教學(xué)研究與探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，30（11）：34-35.

[6]邱欣，楊青，闞宇衡.物流工程本科人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)模式研究[J].中國電力教育，2012，11（4）：63-65.

[7]劉偉，陶亞雄，徐振.通信工程專業(yè)英語課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].計算機教育，2013，4（2）：100-103.

[8]馮思靜，劉寶勇，徐穎，等.理工科專業(yè)英語課堂教學(xué)與考核模式的改革和創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，5（2）：27.

[9]潘宇，喬艷云，宋志偉，等.任務(wù)型教學(xué)法在環(huán)境專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實施[J].黑龍江科技信息，2013，7（3）：214.

[10]陳洪美，蘆笙.高等學(xué)校材料類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，31（11）：164-165.

（責(zé)任編輯：孫晴）