教師職業(yè)角色及自身發(fā)展研究

李朝紅 高偉 徐光興

摘要：教師是一個既令人尊敬又容易產(chǎn)生壓力和倦怠感的職業(yè)角色，教師在無私奉獻的同時也應該關注自我發(fā)展，這與教書育人并不矛盾。提出了教師基于職業(yè)角色實現(xiàn)自我發(fā)展的一些基本要素，包括對職業(yè)的熱愛、豐富的學科專業(yè)知識、反思與創(chuàng)新能力以及身心健康等，對以上因素在實現(xiàn)教師自我發(fā)展中所起的作用進行了闡述。

關鍵詞：教師；職業(yè)角色；自我發(fā)展

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學土木工程學院，講師；高偉（1972-），女，河北秦皇島人，石家莊鐵道大學土木工程學院，副教授。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0151-01

教師是傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)工作者，然而教師又處于一個相對封閉的教學環(huán)境里，教書育人的使命感和社會的期望常常使教師感到無形的壓力，容易陷入一種被動、枯燥的生活狀態(tài)中，所以教師又是一個很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的群體。[1]每個人都希望實現(xiàn)自己的人生價值，教師在默默奉獻的同時，也同樣應該關注自我發(fā)展，這與教書育人并不矛盾，社會對于教師的要求也應該成為激勵和鞭策教師實現(xiàn)自我發(fā)展的動力。雖然教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑各不相同，但是有一些基本要素卻是不可缺少的。

一、對職業(yè)的熱愛是教師自身發(fā)展的基礎

作為教師一定要接受“教師”這一角色，熱愛自己的職業(yè)，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中收獲樂趣。在成為教師之初，人們往往對這一職業(yè)充滿著向往和熱情，面對學生，心情大多是緊張和激動的。隨著教齡的增長，當教師逐漸習慣于“教師”這一稱呼時，課堂上的言談舉止就會變得從容不迫，但心中的那份熱情或許也在逐漸的消退。如果教師對自己的職業(yè)缺乏熱愛，不僅學生的品格和智慧得不到自由、充分地發(fā)展，教師也會出現(xiàn)情緒低落、沮喪和抑郁。究其根源在于教師不熱愛教育，不懂得無私付出所帶來的收獲，他們僅僅把教師看做是謀生的手段，而沒有作為自己的事業(yè)來追求，更無法從中享受人生樂趣。[2]

瑞安斯認為“教師的熱情和學生的成績呈正相關。那些活躍的、富有刺激性和想象力的、對所教學科滿懷激情的教師，在校長們和有經(jīng)驗的觀察者眼里往往是比較成功的”。教師的熱情來源于對職業(yè)和學生的愛。教師對學生有愛，其就會更好地融入教師這一職業(yè)角色，就會仔細地觀察自己的學生，就會透過學生的成長看到自己勞動的果實。教師對學生的熱情也無時無刻在課堂教學中得以體現(xiàn)，例如從容的舉止、幽默的話語、鼓勵的眼神、包容的微笑都增強了課堂教學的感染力。學生都是有思想、有感情、有比較的，他們能從教師的言談舉止中，感受教師對他們的期望、關注和愛，從內(nèi)心深處去信任教師。當教師贏得了學生的信任時，不僅會得到良好的教學效果，教師也會得到情感上的極大滿足。

二、學科專業(yè)知識是教師自我發(fā)展的動力

豐富的學科專業(yè)知識主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等。[3]教師憑借自己所掌握的學科專業(yè)知識，進行著教書育人的偉大工程。專業(yè)知識是教師作用于對象的資本，是用以對學生進行“加工”的材料，是教師能夠教書育人所必備的基本業(yè)務素質(zhì)。教師以其所掌握的知識，內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學生所擁有的精神財富，賦予他們新的品質(zhì)，這一切都依賴于教師專業(yè)知識的數(shù)量和質(zhì)量。

一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格的感召。前蘇聯(lián)教育家馬可連柯說過：“學生可原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)?！睘蹩颂m教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！笨梢?，教師的任務不僅是按教學大綱的要求將規(guī)定的內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)講完，除了對所教授的專業(yè)知識有著深入透徹地了解，還要理解自己所教授學科的基本概念、原則以及學科結(jié)構(gòu)，以及與本門課程相關領域的知識銜接，最終形成完整的知識體系。

人非生而知之者，要想為學生解惑，教師首先要學習。教師在學習過程中會發(fā)現(xiàn)許多與課堂知識有聯(lián)系的資源、技術(shù)，從而在課堂教學中通過相關案例傳遞給學生，使學生更容易理解。在學習中，教師會不斷積累組織課程的經(jīng)驗，使用與學科內(nèi)容相適應的授課技巧，以深湛的知識，廣闊的視野，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生逐步走進專業(yè)知識的殿堂，變被動學習為主動學習?？蒲惺墙處熥晕野l(fā)展的一個重要組成，學習則為教師科研能力的提高提供了充足的動力?？蒲斜旧硎且环N從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經(jīng)在豐富和發(fā)展著教師的知識結(jié)構(gòu)。同時，在科研過程中，教師某些知識水平會與科研目標產(chǎn)生矛盾，這種矛盾又能激發(fā)教師的求知欲望，激勵教師向更深、更廣、更新的知識領域邁進。在教師進行自我學習、自我充實的過程中，不僅為課堂教學進行了豐富的知識儲備，使得教學能力大大提高，同時使自己的專業(yè)知識和科研能力得以提高，實現(xiàn)教書育人與自我發(fā)展相輔相成。

三、反思與創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的手段

我思故我在，我思故我新。每個人的思維都有其局限性，而且一旦擁有就會固化，從而變得根深蒂固。通過反思可以修正思維模式和心智模式。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。教學反思因此被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段。所謂反思，是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題。[4]教學反思需要發(fā)揮教師的主動性，以研究的態(tài)度面對自己的工作，形成自己的教學風格，享受由此帶來的工作上的快樂，以促進自我發(fā)展，達到自我實現(xiàn)。然而，反思不是“閉門思過”，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教學反思需要跳出自我，反思自我，與外界的溝通與交流是進行教學反思的重要途徑。反思要以旁人的眼光審視自己的教學實踐，根據(jù)他人提出的具有促進性、針對性的建議，促使自己不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。通過反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知，使教師的教學越教越新，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

教學反思需要創(chuàng)新，教師的發(fā)展也需要創(chuàng)新。教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。教師自身所具有的創(chuàng)造個性對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是僅記住別人的思想，而是讓學生進行思考，也就是說，進行主動的創(chuàng)造。每一天學生都有新的變化、新的思想，教師要及時調(diào)整教育教學方法，這個過程就是創(chuàng)新的過程。通過該過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色，而這個過程也會使工作中的倦怠感消失得無影無蹤。

四、身心健康是教師自我發(fā)展的保障

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。如果教師自己不能做到身心健康，又如何以積極的狀態(tài)去感染學生、激勵學生。同時，教師從事的職業(yè)活動不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，更是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，是追求幸福的過程，這同樣需要教師具有健康的身心。

要想做到身心健康，教師首先要學會自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發(fā)展，自我肯定往往是事業(yè)成功的關鍵。只有肯定自我、悅納自我，才能把教育工作當做樂事而不是負擔，天天都有一個好心情。

要保持身心健康，還需要教師善于調(diào)整自己的心態(tài)和思維方式。作為一種職業(yè)，教師與學生相處的時間甚至超過了家人，因此要能夠放下教師的權(quán)威身份，與學生進行積極的溝通交流。[5]在與學生的相處中感受他們的活力，讓自己保持年輕的心態(tài)。教師要懂得自我關懷、自我開導。不要被動地纏身于無休止的教學事務中，導致身心疲憊，只有會休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教學工作。在壓力過大時，可以到大自然中放松心情，或是讀一些積極向上的書籍，在心靈的對話中增加自己的文化底蘊。在感到憤怒、失意時，換一種思維方式去看待問題，往往就會變得海闊天空。只要用智慧去不斷發(fā)現(xiàn)事物中美好的一面，就會找到生活的樂趣，感受教師事業(yè)的崇高，享有人生的幸福。

參考文獻：

[1]白霞.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式及對策[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

[2]劉志忠.淺談教師的人格魅力及其對學生的影響[J].教育教學論壇，2011，（6）.

[3]鄭穎，盛群力.如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征[J].遠程教育雜志，2010，（6）.

[4]陳蘭萍.自我效能感是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[J].渭南師范學院學報，2011，（4）.

[5]朱偉.自我關懷：教師自我發(fā)展之路[J].教育研究與實踐，

2009，（9）.

（責任編輯：孫晴）