地方高校材料成型專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探討

石增敏 戴雷 趙光偉

摘要：針對目前社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，就地方高校材料成型專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建做有益的探討和嘗試，其中包括專業(yè)目標(biāo)的定位、實踐課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等，結(jié)合三峽大學(xué)辦學(xué)實際，提出確保推進素質(zhì)教育、強應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的思路和實施方案。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；模式

作者簡介：石增敏（1973-），女，河北元氏人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，副教授；戴雷（1984-），男，湖北黃岡人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系2013年三峽大學(xué)（高等）教育科學(xué)研究項目（項目編號：2013-1346）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0025-02

高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐動手能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。2000年以來，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，各高校也紛紛投入大量人力物力研究適合持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成果，但還遠未達到理想的規(guī)模深度目標(biāo)。地方高校如何依托辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是今后若干年地方本科院校亟待解決的重大課題。

在歐美及日韓等發(fā)達國家，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)得到高度重視，工程教育研究已有幾十年歷史，也探索出了一些適應(yīng)自身社會經(jīng)濟特點的模式。我國工程教育規(guī)模龐大，但由于經(jīng)歷了長期的計劃經(jīng)濟模式下的統(tǒng)籌管理，致使原有體制觀念根深蒂固，造成大量的高校教育科研資源閑置。企業(yè)很難在人才培養(yǎng)和科研方面與地方本科院校順利銜接。當(dāng)前，工程教育專業(yè)認證和卓越工程師教育培養(yǎng)還處于試點階段，主要在國內(nèi)985、211高校中實施，地方高校還普遍缺乏實踐經(jīng)驗，也不能直接照搬985、211高校的經(jīng)驗。[1]“2011計劃”的提出和實施就是為促進企業(yè)高校協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)新高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。學(xué)校主動與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接，將專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)有機結(jié)合，在校企協(xié)同創(chuàng)新中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在課堂教學(xué)與企業(yè)實踐中推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的開展，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理想模式。在此背景下，本文從三峽大學(xué)材料成型專業(yè)培養(yǎng)的具體實踐出發(fā)，對地方高校材料類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行探討。

一、凝練理念，明確人才培養(yǎng)模式改革思路和定位

人才培養(yǎng)模式受教育理念的指導(dǎo)，決定著教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的思路，反映了學(xué)校對社會的服務(wù)方向。三峽大學(xué)位于長江之畔，所在地宜昌為水電之都，具有非常鮮明的水電特色。材料成型專業(yè)具有較強的機械與材料科學(xué)的背景，經(jīng)過多年的教育實踐，我們根據(jù)自身的辦學(xué)體會以及宜昌的地方經(jīng)濟建設(shè)需要，凝練了“知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念，組織全院師生對材料成型專業(yè)培養(yǎng)模式進行深入研討，并聘請相關(guān)地方企業(yè)的專家進行指導(dǎo)，確定了面向水電行業(yè)和機械加工行業(yè)，培養(yǎng)能從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)組織和運行管理等方面工作的具備協(xié)作精神、拼搏精神和創(chuàng)業(yè)精神的高級工程技術(shù)人才，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合要求的培養(yǎng)模式。

依照上述指導(dǎo)思想，該專業(yè)的主干課程設(shè)計為三到四個專業(yè)模塊方向，培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計與制造、焊接工藝及控制、焊接缺陷檢測和質(zhì)量控制、模具設(shè)計與制造的高級技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求達到的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)理論，博專業(yè)知識、重實際運用”，既符合地方經(jīng)濟的發(fā)展需要，又能滿足社會經(jīng)濟的需求。近三年此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率皆高達96.8%以上，就業(yè)單位主要分布在電力建設(shè)、船舶制造、汽車制造、重型機械制造、冶金建設(shè)、鋼鐵冶金、鋼結(jié)構(gòu)、模具、壓力容器、有色金屬、精密工業(yè)等行業(yè)的大中型企業(yè)。此外畢業(yè)生的考研率近30%，考取如華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)985高校的比例亦逐年增加，并獲相關(guān)導(dǎo)師的一致好評。

二、理論聯(lián)系實際，靈活專業(yè)實踐課程授課形式和內(nèi)容體系

目前，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟社會的發(fā)展特點，發(fā)展其優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摮晒D(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的人才。[2]從課程體系上看，課堂理論教學(xué)學(xué)時已經(jīng)在逐年壓縮，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時量和學(xué)生的技能操作學(xué)時增大。實踐環(huán)節(jié)最初為各個課程安排的課程實驗、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成，很多專業(yè)演示、驗證實驗安排在各個課程的教學(xué)過程之中，而生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)隨著企業(yè)生產(chǎn)壓力增大、安全意識增強等問題的突出，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中已經(jīng)只是走馬觀花，沒有動手機會，普通本科院校的學(xué)生動手實踐能力近幾年逐年下降。鑒于此，各個專業(yè)課程的單獨試驗已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為專業(yè)的綜合試驗，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“金屬熱處理”、“金屬材料學(xué)”、“材料分析技術(shù)”、“材料力學(xué)性能”等課程內(nèi)試驗綜合為實際近40學(xué)時的金屬材料綜合試驗，通過系列、系統(tǒng)的試驗設(shè)計和動手操作，提高學(xué)生的思維能力和試驗設(shè)計、組織和動手能力。焊接方向的專業(yè)課如“機械工程材料”、“金屬熱處理”、“焊接冶金學(xué)”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“焊接工藝與設(shè)備”等課程內(nèi)實驗也綜合為實際分別近40學(xué)時的焊接工藝課程設(shè)計和焊接綜合試驗，在相應(yīng)教學(xué)課件設(shè)計制作上也加大了圖片和視頻內(nèi)容的篇幅，以更直觀的視覺刺激使學(xué)生在很短時間內(nèi)理解授課內(nèi)容，做到理論與實際的有機結(jié)合。通過給出任務(wù)—構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—動手的工作實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從所學(xué)理論出發(fā)來實現(xiàn)、實踐、驗證和分析，進而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在2013級實踐環(huán)節(jié)增加了1周、實際超過20學(xué)時的工程軟件實訓(xùn)，主要面向3年級學(xué)生。在專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)進一步推進素質(zhì)拓展課程，如人文素質(zhì)課程、社會實踐和調(diào)研、學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格和技能培訓(xùn)等。結(jié)合全校范圍內(nèi)開展的虛擬創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等多種組織活動形式，不拘泥于本專業(yè)如機械設(shè)計大賽、機器人大賽、數(shù)學(xué)健模等競賽項目，積極倡導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參與進去，充分利用學(xué)校資源，結(jié)合科研項目，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，目前本專業(yè)學(xué)生在競賽和創(chuàng)新大賽方面每年皆有零突破，且實用新型專利每年2-4項。部分學(xué)生的參與已經(jīng)成功調(diào)動了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既滿足了學(xué)生對前沿知識的渴求，又增加了學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)和規(guī)劃管理的實訓(xùn)。職業(yè)資格和技能培訓(xùn)作為素質(zhì)拓展課程雖然已經(jīng)列入培養(yǎng)計劃，亦有少數(shù)學(xué)生在校期間已經(jīng)考試獲得相關(guān)的職業(yè)資格證，如焊工證和檢測技術(shù)證等，但是并未形成明顯趨勢，筆者建議在職業(yè)資格和技能培訓(xùn)方面強化倡導(dǎo)并給在校生創(chuàng)造有利條件。

三、產(chǎn)學(xué)研三位一體，制定既定協(xié)議下的人才培養(yǎng)模式

高校的現(xiàn)任教師大多是從校門到校門，雖然具有較高的學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景，但工程背景較為薄弱，與企業(yè)界溝通較少及共同語言的缺失，使得工程教育向工程研究型人才培養(yǎng)方向偏移。在這種模式下培養(yǎng)的高校大學(xué)生亦沒有產(chǎn)品開發(fā)與制造的實踐經(jīng)驗，不知道如何做一名合格的工程師，得不到企業(yè)界的認可。高校每年有大量的研究成果得不到轉(zhuǎn)化，企業(yè)急需卻又無法直接吸收高校的實驗室成果，在高校研究成果與實際的企業(yè)產(chǎn)業(yè)化運營之間缺少一個銜接轉(zhuǎn)化平臺，大多高校都是在培養(yǎng)科學(xué)人才而非應(yīng)用型人才。此種情況下，不妨借鑒CDIO工程教育模式：C，Conceive——構(gòu)思；D，Design——設(shè)計；I，Implement——實現(xiàn)；O，Operate——動作。[3]其基本的內(nèi)涵就是強調(diào)課程學(xué)習(xí)要與企業(yè)的工程項目相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。對于材料類的教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)，CDIO工程教育模式不失為一項行之有效的教育模式。

依托于教師已簽訂承擔(dān)的科研項目橫向合作協(xié)議（產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議）、縱向基金課題，積極拓展?jié)撛诘亩囗椖亢献髌髽I(yè)群體以及項目團隊承擔(dān)的教學(xué)課程，構(gòu)建項目引導(dǎo)式的人才培養(yǎng)模式。通過項目設(shè)計目標(biāo)，確定一條主線分步實施，使得學(xué)生接受項目工程師的系統(tǒng)訓(xùn)練，從產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品開發(fā)、提升管理、科技項目分析各級科技發(fā)展指南和經(jīng)濟發(fā)展政策，設(shè)計為實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目。從項目本身去提高師生的實踐教學(xué)技能，將專業(yè)特色融入到具體的工程應(yīng)用當(dāng)中去，不妨培養(yǎng)部分“訂單式”畢業(yè)生，以滿足特定的企業(yè)需求。從特定部分學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)去探討適合項目本身進而以點帶面探討適合學(xué)院學(xué)校層面的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)特色融入工程應(yīng)用知識體系中。以教師的科研行為引導(dǎo)學(xué)生，嚴格進行學(xué)生的科研能力培訓(xùn)，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)的參與度與認知力，同時提高企業(yè)對于地方本科院校畢業(yè)生素質(zhì)的認可度，切實推進產(chǎn)學(xué)研的進程。

四、“走出去，請進來”，加強師資隊伍建設(shè)

走出去：在現(xiàn)有的師資條件下，選派一批教師走進企業(yè)、公司和研究院所，將自己的理論知識應(yīng)用到實際中去，同時從企業(yè)學(xué)習(xí)操作和實踐，去解決企業(yè)的急需問題。請進來：從企業(yè)單位請一些資深的工程師、經(jīng)理人，將他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗帶進課堂，在師資培養(yǎng)和引進上建立靈活的機制。2011計劃的實施和各級協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)也為教師能夠切實“走出去”和企業(yè)資深人員的“請進來”提供了一個契機。近兩年材料成型專業(yè)成功派出三位教師到企業(yè)去鍛煉，由此還擴展了專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)基地，并且其中兩位教師榮獲湖北省教育廳專項經(jīng)費資助進行為期一年的企業(yè)基層鍛煉。此外三峽大學(xué)也將教師進企業(yè)掛職鍛煉作為專任教師的考核標(biāo)準和職稱評聘條件，要求專任教師必須經(jīng)過六個月的企業(yè)基層鍛煉，有針對性開展專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，也極大促進了專任教師“走出去”。同時積極聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員對專業(yè)學(xué)生開展實踐技術(shù)講座，指導(dǎo)學(xué)生工程實踐，充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資力量。

五、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于工程實踐能力的培養(yǎng)。地方高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心在于培養(yǎng)理念和培養(yǎng)體系的建立，在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)特別是實踐教學(xué)建設(shè)環(huán)節(jié)需圍繞工程實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)校不斷發(fā)展過程中從實際出發(fā)、發(fā)揮自身優(yōu)勢、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索各具特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，切實加強學(xué)校與企業(yè)單位的聯(lián)系和合作，促進高素質(zhì)應(yīng)用型本科教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊林，楊其華.基于工程教育專業(yè)認證和卓越工程師培養(yǎng)計劃的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的構(gòu)建與實踐[J].Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）：822-824.

[2]陳建國.立足區(qū)域優(yōu)勢 服務(wù)地方發(fā)展 建設(shè)有特色的地方本科高校[J].中國高等教育，2012，（6）：22-24.

[3]Edward F. Crawley， Johan Malmqvist， S?ren ?stlund， Doris R. Brodeur， Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Springer Science+Business Media，LLC，2007.

（責(zé)任編輯：劉輝）