理工融合在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的作用和實(shí)踐研究

李大威 楊風(fēng)暴 王肖霞 藺素珍

摘要：培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，闡明了理工融合對提高復(fù)合型人才綜合素質(zhì)的推動作用，將理工融合理念融入大學(xué)教育教學(xué)，在人才培養(yǎng)的各個過程實(shí)踐理工融合具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：理工融合；復(fù)合型人才；大學(xué)教育；綜合素質(zhì)

作者簡介：李大威（1980-），男，河北武強(qiáng)人，中北大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，講師；楊風(fēng)暴（1968-），男，山西臨汾人，中北大學(xué)理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（山西 太原 030051）

基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012057）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0018-03

提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的。那么人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低如何評價，我們要培養(yǎng)具備什么能力的人才呢？評價尺度包含兩個方面，一種是學(xué)校內(nèi)部的尺度，即學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另一種是學(xué)校外部的尺度，即畢業(yè)生群體能否更好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。[1]隨著我國經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面較窄，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力有一定的不足。我們剖析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，并不是要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式。[2-3]2000年，北京郵電大學(xué)率先進(jìn)行了理工融合培養(yǎng)模式的研究，提出了“理工同校，相得益彰”、“工借理勢、理勢工發(fā)”、“理工交叉、亦理亦工”的理念。[4]此外還有諸多學(xué)校與機(jī)構(gòu)進(jìn)行了多種形式的探索，取得了很多研究成果。

在深化高等教育教學(xué)改革的過程中，我們不僅僅需要研究理工融合理念，更重要的是將其深入地付諸實(shí)踐，積極探索和推行理工融合的教育模式。而理與工要實(shí)現(xiàn)真正的融合與發(fā)展，需要將理工融合的理念融入大學(xué)教育各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要具有理工融合思想的復(fù)合型人才將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S與務(wù)實(shí)的工程思維相結(jié)合。[5]本文介紹了理工融合理念和復(fù)合型人才的基本特征，詳細(xì)闡述了理工融合理念對培養(yǎng)復(fù)合型人才的作用（可視為相對靜態(tài)的角度）、理工融合在高校教復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐的探索（可視為相對動態(tài)的角度）。

一、復(fù)合型人才的基本特征

“復(fù)合”一詞從字面意義上理解是指不同的兩者的合成，或者是兩個以上的合成。以大家熟悉的名詞復(fù)合材料為例，所謂復(fù)合材料是指結(jié)合兩種或兩種以上不相同的物質(zhì)以物理方式結(jié)合而成，汲取各組成成分的優(yōu)點(diǎn)，以構(gòu)成需要的特定結(jié)構(gòu)材料。該類材料不僅性能優(yōu)于組成中的任意一個單獨(dú)的材料，而且還可能具有單獨(dú)組成成分所不具有的獨(dú)特性能。

我們把“復(fù)合型人才”類比“復(fù)合材料”，是人才培養(yǎng)上的一種高級的“復(fù)合”。國內(nèi)眾多學(xué)者已對復(fù)合型人才含義進(jìn)行了探討和研究。吳向明等認(rèn)為，跨學(xué)科復(fù)合型人才是指具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識和技能，富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的人才。[6]朱硯認(rèn)為復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè) （或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。[7]孟慶研指出，所謂復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、知識運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人。[8]魏斌認(rèn)為，復(fù)合型人才是指具有并且能融合兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的人才。復(fù)合型人才不是一種簡單的“1+1=2”，而是在更高起點(diǎn)上的質(zhì)的飛躍；復(fù)合型人才不僅是學(xué)習(xí)并掌握兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識、基本技能和基本素質(zhì)的人才，更是將所學(xué)進(jìn)行很好的整合應(yīng)用的人才。[9]

當(dāng)然，除了上述學(xué)者對復(fù)合型人才的概念觀點(diǎn)外，還有很多觀點(diǎn)存在，這里不再贅述。綜合以往學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的種種觀點(diǎn)，可總結(jié)延伸出復(fù)合型人才應(yīng)具有的幾個基本特征：

（1）基礎(chǔ)知識寬厚、扎實(shí)。復(fù)合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能。

（2）知識和能力交叉融合，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕不是松散、沒有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合的，同時在知識交叉融合過程中形成自主學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（3）綜合素質(zhì)較強(qiáng)。復(fù)合型人才不僅要有過硬的專業(yè)知識，同時還要有良好的知識結(jié)構(gòu)，并且具備持之以恒的精神和創(chuàng)新的精神。

二、理工融合對培養(yǎng)復(fù)合型人才能力的作用

理工融合和復(fù)合型人才培養(yǎng)是息息相關(guān)的。進(jìn)行理工融合的研究和實(shí)踐，能夠很好地培養(yǎng)人才的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)復(fù)合型人才基本特征的形成，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時代經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

1.理工融合可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生基礎(chǔ)更加扎實(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置越來越細(xì)，新興、交叉學(xué)科越來越多，雖然這些學(xué)科、專業(yè)的理論課程有所區(qū)別，但是很多內(nèi)容是相通的。基于此，理工融合不僅融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)應(yīng)用知識，而且加入相關(guān)或相近專業(yè)的理論知識和技術(shù)應(yīng)用。各個專業(yè)的具體教學(xué)便可根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建立不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而課堂教學(xué)未涉及的內(nèi)容有必要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識面，使學(xué)生具有更寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

2.理工融合促進(jìn)學(xué)生知識和能力的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)是信息爆炸和知識、技術(shù)的飛速更新，并且綜合程度日益加深。這些特點(diǎn)使得人們在從事一項(xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個新的工作領(lǐng)域時，需要不斷學(xué)習(xí)和吸收新的知識。如果只具有多專業(yè)松散的知識、能力，沒有很好地進(jìn)行相互交叉、融合，則人才就不能適應(yīng)更高的社會要求，與單一人才比較也沒有明顯優(yōu)勢。

學(xué)科知識能夠融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才必須具備的素質(zhì)。理工融合將已有的、成熟的理論和技術(shù)應(yīng)用知識整合在一起，并且加入新的理論研究和技術(shù)發(fā)展的成果，將科研和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用綜合知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法。同時，增強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能等，從而促進(jìn)學(xué)生的知識相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.理工融合可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神

理工融合不僅系統(tǒng)地闡釋相應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)應(yīng)用，更重要的是將理論與工程實(shí)踐結(jié)合，將不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的理念融合在教學(xué)過程之中。更進(jìn)一步地，理工融合可適時引入基礎(chǔ)理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用甚至目前工程中不能很好地解決的實(shí)際問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題鉆研，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生更加清楚理解理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義，這樣便更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地吸收基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新是通過理論與工程實(shí)踐的反復(fù)磨合來實(shí)現(xiàn)的，機(jī)會稍縱即逝。理工融合對理論和技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)整合，對多學(xué)科知識的融入，使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，時刻準(zhǔn)備著，能夠適合更多的工作要求，尤其適合創(chuàng)新型交叉領(lǐng)域的工作崗位，將自己掌握的知識、能力交融形成綜合能力，尤其表現(xiàn)為很強(qiáng)的實(shí)踐能力。同時將新的理論與技術(shù)融入其中，盡快地跟上理論和技術(shù)發(fā)展的趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到創(chuàng)新發(fā)展的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、在高校復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐理工融合的探索

理工融合理念可以滲透融入高校教育教學(xué)的各個方面，可以從多個方面促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。下面從幾個比較重要的方面簡單論述。

1.人才培養(yǎng)模式

轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是人才培養(yǎng)模式改革的思想基礎(chǔ)。理工分離的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生要么有較充實(shí)的理論知識，但技術(shù)應(yīng)用能力比較弱；要么有一定的操作能力，但沒有非常扎實(shí)的理論作支撐，后勁不足，很可能會走彎路。在這種情況下，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，理工融合的思想理念已經(jīng)被高校和社會廣泛關(guān)注和重視，很多高校已經(jīng)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，并取得了很好的成效。

在教育教學(xué)過程中很多高校采取了多種多樣的培養(yǎng)模式，都不同程度地體現(xiàn)了理工融合的思想。

（1）雙學(xué)位制：在本科學(xué)習(xí)期間完成兩個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。中北大學(xué)對理科專業(yè)如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)專業(yè)等開設(shè)計(jì)算機(jī)、化工、信息類等第二學(xué)位課程，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）選修課制：在以工為主的學(xué)校，設(shè)立了跨學(xué)院的數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計(jì)、近代物理等理科性全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選修課，有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識。另外，現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)都是開放式的，學(xué)生可以根據(jù)興趣和專業(yè)的需要選擇相關(guān)課程，雖然不獲取學(xué)分，但可以拓寬思路。

（3）理工科實(shí)驗(yàn)班：許多學(xué)校已開設(shè)理工科實(shí)驗(yàn)班多年，在低年級安排大量理科性基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的理科基礎(chǔ)，使其積攢充足的發(fā)展后勁，在高年級采用導(dǎo)師制的辦法為其量身定做學(xué)生自選工科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行工科知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，形成了“理科基礎(chǔ)硬、工科能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、適應(yīng)能力強(qiáng)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特征。

當(dāng)然，在取得成績的同時，我們也應(yīng)清晰地意識到目前培養(yǎng)模式離理想目標(biāo)還有一定的差距，很多模式還有待進(jìn)一步探索和完善。

2.課程設(shè)置

在課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，著重考慮讓學(xué)生在掌握主專業(yè)技能的同時，再掌握一些相關(guān)專業(yè)的知識和技能，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。[10]而這與建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式的目的也是一致的。目前在大學(xué)教育階段開設(shè)的主要課程包括：共同基礎(chǔ)課，即各專業(yè)的共同必修課，包括政治思想素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等；主修專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課等；選修課，包括語言表達(dá)能力、興趣培養(yǎng)、跨學(xué)科知識等，在學(xué)校的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇。

理工融合注重將本學(xué)科、本專業(yè)以及跨學(xué)科的理論與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)全面，有利于學(xué)生知識面的拓寬與綜合素質(zhì)的提高。其中一些專業(yè)的課程設(shè)置較好地體現(xiàn)了理工融合的思想，如光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等。中北大學(xué)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是山西省特色專業(yè)，主要培養(yǎng)具有較高思想道德、文化修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，具備光電信息科學(xué)與工程方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的工程科學(xué)人才。使學(xué)生在光電信息科學(xué)與工程領(lǐng)域的光電子方向、光電信息方向和技術(shù)光學(xué)方向具有寬厚的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)技能，并具有綜合運(yùn)用光學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)分析解決工程問題的基本能力。開設(shè)的主要專業(yè)課程包括應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)、光電檢測技術(shù)、光學(xué)零件加工技術(shù)、通信原理、光通信技術(shù)、光電子技術(shù)及器件、光學(xué)信息處理技術(shù)及相應(yīng)課程的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。開設(shè)的課程不僅包括了專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，而且還包含較廣泛的學(xué)科前沿技術(shù)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、理工融合的基本思想。

3.教學(xué)過程

教學(xué)應(yīng)該是一個教師和學(xué)生共同進(jìn)行、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)善于精選教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)形式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批具備理工融合理念，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力的教師梯隊(duì)。這就要求一線教師在專長一兩門學(xué)科知識的同時，還應(yīng)擁有廣博的相關(guān)學(xué)科知識，并融會貫通，互為所用。教師還應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力，具備高超的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。[11]

教學(xué)過程中，闡述基本理論進(jìn)行理論推導(dǎo)的同時，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中加入與基礎(chǔ)理論相關(guān)的工程技術(shù)應(yīng)用，這樣既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更加生動具體，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠直觀地體驗(yàn)到技術(shù)應(yīng)用的背景和領(lǐng)域。具體來說，理科學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以拓展專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用知識，增強(qiáng)其對基本理論的理解。而在工科學(xué)生學(xué)習(xí)時，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，使技術(shù)應(yīng)用能力在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)過程采取啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，使教學(xué)方法、途徑、目的和內(nèi)容都表現(xiàn)出靈活性和多樣性。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而提高對未來工作的適應(yīng)能力。

四、總結(jié)

理工融合和復(fù)合型人才培養(yǎng)是在高等教育教學(xué)改革環(huán)境下產(chǎn)生的兩個重要的概念，它們的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)能夠適應(yīng)時代對教育和復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。將理工融合理念融入大學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程，能夠拓寬學(xué)生的知識面，能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才起到了重要的作用。

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（責(zé)任編輯：劉輝）