自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究
——一項對非英語專業(yè)本科生的調(diào)查

劉文婷

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

一、引言

自我效能感（self-efficacy）這一概念由美國著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出。所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。他的研究表明，自我效能感對人們的行為和成就有顯著的促進(jìn)作用。自我效能感作為重要的情感資源之一，開始受到外語教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。自我效能感可以影響學(xué)習(xí)過程中的諸多因素。研究表明，自我效能感可以影響學(xué)習(xí)策略的使用（盧潔，2005；劉艷菊，2010）；自我效能感與自主學(xué)習(xí)有著非常密切的關(guān)系（陳亞軒，陳堅林，2007）；自我效能感和學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切（吳喜艷，張慶宗，2009；仲彥，王微萍，2008）等等，但是對自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系的研究甚少。本文試圖揭示自我效能感對自主學(xué)習(xí)能力的影響，以填補(bǔ)這方面研究的空白，幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的自我效能感，從而可以有針對性地教學(xué)，有效地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題 本研究欲回答以下問題：

1.非英語專業(yè)本科生英語自我效能感總體情況如何？

2.非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體情況如何？

3.非英語專業(yè)本科生的英語自我效能感與其英語自主學(xué)習(xí)能力是否存在相關(guān)性？如果相關(guān)，如何相關(guān)？

（二）研究對象 本實(shí)驗的受試者是山西大同大學(xué)2011級非英語專業(yè)本科的162名學(xué)生，他們分屬于4個平行教學(xué)班。當(dāng)初依據(jù)英語高考成績而分班，所以各班英語水平總體相當(dāng)。但由于其中12名受試者沒按要求完成問卷，最終進(jìn)入數(shù)據(jù)分析的受試者為150名。

（三）研究工具 本研究采用的研究工具為調(diào)查問卷。英語自我效能感調(diào)查問卷是參考吳秀文和仲彥（2002）的英語學(xué)習(xí)效能感問卷，并結(jié)合專家學(xué)者的建議而制作出來的。該問卷有五個維度：一般自我效能感、聽力自我效能感、口語自我效能感、閱讀自我效能感和寫作自我效能感。二是用于測量非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，是筆者根據(jù)徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平（2004）的研究結(jié)果自行修改設(shè)計的。問卷包括五個維度：對教師教學(xué)目的和要求的了解、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、對學(xué)習(xí)策略的有效使用、對學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控以及對學(xué)習(xí)過程的評價。

（四）實(shí)驗步驟 首先是對受試者進(jìn)行的一次關(guān)于自我效能感的問卷調(diào)查，包括25項，各維度問題隨機(jī)打亂。受試者根據(jù)自身真實(shí)情況選擇A、B、C、D、E任何一項，以此得知其自我效能感更傾向哪一種。記分原則為：從A-E，分別為1-5分。分?jǐn)?shù)越高，證明受試的自我效能感水平越高。調(diào)查在10分鐘內(nèi)完成。

其次是對受試者進(jìn)行關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，包括24項。受試者根據(jù)自身真實(shí)情況選擇A、B、C、D、E任何一項。記分原則同樣為：從AE，分別為1-5分。分?jǐn)?shù)越高，證明受試的英語自主學(xué)習(xí)能力越高。

三、結(jié)果與討論

運(yùn)用SPSS 11.5對所得各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

表1 自我效能感的描述性統(tǒng)計

從表1所得，受試的自我效能感的平均值為2.994，標(biāo)準(zhǔn)差為.526。自我效能感的五個維度中，受試者的一般自我效能感水平最高，為3.2748，充分顯示出受試者能很好地學(xué)習(xí)和掌握英語。而具體分析的自我效能各維度，聽、說、讀、寫自我效能感水平都較低，分別為 2.9708，2.7533，3.0145，2.9566。里克特量表規(guī)定，平均值在3.0以上為高水平，2.5-3.0之間為中等水平，均值在2.5以下為低水平。因此，非英語專業(yè)本科生的英語自我效能感總體屬于中等水平。

上述結(jié)果的出現(xiàn)，可以反映出中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境現(xiàn)狀。由于中國的教育制度是以考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，英語課堂以讀寫為重，在此環(huán)境中，學(xué)生接受了更多的讀寫訓(xùn)練，閱讀自我效能感水平偏高。在聽說方面，學(xué)生沒有真實(shí)的語言環(huán)境，能自覺練習(xí)聽說技巧的學(xué)生也為數(shù)不多，導(dǎo)致學(xué)生面對聽說時產(chǎn)生焦慮。最后，大學(xué)英語教師著重對知識和技能的輸入，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，從表一中，我們也可以看到，聽力自我效能感比口語自我效能感偏高。

表2表明，受試者自主學(xué)習(xí)能力總體平均值為3.2143，標(biāo)準(zhǔn)差為.48997。五個維度值均高于3.0，其中，對教師教學(xué)目的和要求的了解這一維度均值最高，為3.4406；其次是對學(xué)習(xí)策略的有效使用，為3.2576。其余兩個維度的均值為3.1。

表2 英語自主學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計

從以上結(jié)果得出結(jié)論，非英語專業(yè)受試者自我學(xué)習(xí)能力水平較高。受試者展示出對教學(xué)目的和要求的理解能力與有效使用學(xué)習(xí)策略的能力。他們同樣可以很好地制定和規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)習(xí)過程。相對于其它維度，受試者在監(jiān)控自身學(xué)習(xí)策略使用方面的能力較差，英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的選修課，以幫助他們更加有效監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的使用。

表3 自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

從表3可以看出，皮爾遜相關(guān)分析表明受試者的英語自我效能感同他們的英語自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r＝.512，符合Connolly和Sluckin（1957）中規(guī)定，0.4≤ r≤ 0，7代表具有中等相關(guān)，相關(guān)關(guān)系明顯。即：英語自我效能感越高，其自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

相關(guān)分析的結(jié)果支持本研究的最初假設(shè)，即受試者的自我效能感與其英語自主學(xué)習(xí)能力有高度相關(guān)。研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。Schunk（1990）發(fā)現(xiàn)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系，前者是影響后者的一個重要的動機(jī)因素。Zimmerman（2000）指出學(xué)習(xí)者的自我效能感通過自主學(xué)習(xí)影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如，設(shè)定目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評估和使用策略。Pintrich&Larivee（1990）同樣發(fā)現(xiàn)具有高水平自我效能感的學(xué)生更會使用有效的自我監(jiān)管策略，有效率的學(xué)生可以更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，更勇于堅持挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難，有效地解決學(xué)習(xí)問題。

總的來說，學(xué)生的自我效能感決定他們在活動中付出的努力程度、在困難面前堅持程度以及面對不利環(huán)境時的適應(yīng)程度。自我效能感越高，付出的努力、堅持、適應(yīng)程度就越強(qiáng)。從這種意義上講，學(xué)生就更傾向于自主學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)論

由上可見，研究肯定了自我效能感在英語自主學(xué)習(xí)中的作用，說明語言學(xué)習(xí)者的自我效能感對其自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響。

盡管這項研究在自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力的研究領(lǐng)域中屬初始階段，但在中國自主教學(xué)和學(xué)習(xí)層面上卻能給出一些啟示。為提高非英語專業(yè)本科生英語自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會給學(xué)生體驗成功；充分利用學(xué)生榜樣的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生正確樹立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)；對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)；為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正確歸因，正確評價自己的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本研究僅僅是探索性的，所得到的結(jié)果還有待于更多的實(shí)驗去進(jìn)一步驗證。

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