淺談小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)

冉靜

【摘 要】在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而閱讀教學(xué)是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點之一，常常無從下手，結(jié)合這幾年執(zhí)教小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實踐，談一點教學(xué)體會：

一、以讀為本，讓學(xué)生自由地去讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師要學(xué)會放手。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當(dāng)?shù)睾唵我龑?dǎo)。這樣，學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。當(dāng)然，教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時，也要充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人制定的計劃去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)，要讓學(xué)生放開思想去自由的讀書。老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎么讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對一些適合學(xué)生閱讀的時代著作，流行性佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生茫然無從。讀書的方法也應(yīng)是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆有個人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作為一般方法上的介紹：圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片新的、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。這法那法，唯有“讀”“悟”是上法。

二、小組合作，自讀自悟

小學(xué)語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，模式的第二個流程是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學(xué)：

（1）從課題入手，讓學(xué)生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文重、難的問題。

（2）檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況。

（3）小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環(huán)節(jié)篩選的問題；③每篇課文的“預(yù)習(xí)”、“思考·練習(xí)”中的問題；④在預(yù)習(xí)本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內(nèi)容。⑤自學(xué)課文，自己學(xué)到了什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生可從課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思維、讀寫整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。我們主張要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵學(xué)生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。例如學(xué)習(xí)《荔枝》一課時，我們運用了“細(xì)讀——賞析”的方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確具體地把握母子親情、領(lǐng)悟作者刻畫人物的手法：首先讓學(xué)生通過細(xì)讀，找出課文中描寫細(xì)致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談?wù)勥@樣寫的妙處；然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和交流，共同品評這些細(xì)節(jié)描寫的精妙，品味作小學(xué)語文教學(xué)論文者樸實的語言中所包蘊的真情。這就為本訓(xùn)練組的習(xí)作——“通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的特點”積淀了方法。

四、開展活動，提高實效

小學(xué)生由于年齡小，堅持閱讀往往缺乏恒心，可以開展“讀書報、談體會”活動。為了檢查學(xué)生們的閱讀情況，查驗他們閱讀的效果，要求學(xué)生們定期將自己最喜愛的文章讀后談感受。在這一活動開展的過程中，學(xué)生們可以一人寫一篇，也可以幾人一組寫一篇讀后感，然后在課余時間里，組織學(xué)生上臺演講，并對學(xué)生的閱讀體會及時地進(jìn)行點撥，引導(dǎo)他們快速健康發(fā)展，以求達(dá)到預(yù)期的目的。通過這一活動的開展，有效地提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時也帶動了相當(dāng)一部分后進(jìn)生，使他們的閱讀理解能力也有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯世芳.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究.新課程研究：下旬，2013年第11期

[2]俞瑾.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法芻議.陜西教育，2013年第3期