一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性學(xué)習(xí)

于大海+趙晶

【摘 要】新思想、新技術(shù)為教育帶來了新變革，一對(duì)一數(shù)字化技術(shù)為課堂提供了更廣闊的空間，為學(xué)生思維插上靈動(dòng)的翅膀。它的開展提高了學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提升閱讀、寫作和計(jì)算水平，加強(qiáng)多方信息溝通和知識(shí)的流動(dòng)，促進(jìn)彼此間的交流協(xié)作。在該模式逐步推廣的過程中，讓技術(shù)真實(shí)地走進(jìn)課堂，提升課堂效果，就要應(yīng)用技術(shù)及時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，借助技術(shù)的理論將新理念融入到未來教育與生活之中。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一學(xué)習(xí)；生成性學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；監(jiān)控調(diào)節(jié)

一、引言

一對(duì)一學(xué)習(xí)是在21世紀(jì)初興起，原指每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備。發(fā)展至今，各國都在大力、積極倡導(dǎo)一對(duì)一學(xué)習(xí)，并投入巨大的財(cái)力和物力?；赜^今日中國教育，一對(duì)一學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，同時(shí)也代表了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用發(fā)展和趨勢(shì)?？梢娨粚?duì)一學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，鼓勵(lì)并帶動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下讓自主學(xué)習(xí)有更好的發(fā)揮空間。生成性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)新概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一對(duì)一環(huán)境下的自主探索、創(chuàng)新和知識(shí)的自我建構(gòu)，本文將著重在一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)新框架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的生成，只有通過學(xué)生自己生成關(guān)系和意義，生成知識(shí)才是持久的，同時(shí)只有真正創(chuàng)造出關(guān)系和意義的活動(dòng)，才能作為生成性學(xué)習(xí)策略的范例。學(xué)習(xí)內(nèi)在過程以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是教師在設(shè)計(jì)課程之前需要考慮的問題，重在關(guān)注為學(xué)生選擇合適的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要參與者。錯(cuò)誤的概念、提供反饋以及發(fā)展的恰當(dāng)性仍然是需要大量的研究來建立來幫助教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行積極地心理加工，并在知識(shí)的意義制定過程中提供適當(dāng)?shù)膸椭?。在這種需求下一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境更有優(yōu)勢(shì)，它為生成性學(xué)習(xí)提供了信息、資料、工具和雙向交流等多項(xiàng)支持，使學(xué)生在不斷地在“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

三、一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性學(xué)習(xí)框架

（1）框架解讀。生成性學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，在這個(gè)知識(shí)生成的過程中由于動(dòng)機(jī)作用積極思考并使用各種學(xué)習(xí)策略，以元認(rèn)知的方式監(jiān)控調(diào)節(jié)這個(gè)過程。

（2）元素解析。根據(jù)對(duì)生成性學(xué)習(xí)的分析，只有通過學(xué)生自己理解和生成關(guān)系，才能有意義地生成知識(shí)。一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境為新知識(shí)提供信息背景，將抽象知識(shí)置于創(chuàng)設(shè)的情境中，數(shù)字化學(xué)習(xí)情境可以模擬各類生活情境，帶給學(xué)生更多參與有意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在情境中創(chuàng)設(shè)自己的角色，選擇適合的、感興趣的話題進(jìn)入學(xué)習(xí)。這種環(huán)境中的活動(dòng)設(shè)計(jì)有更多的彈性，由于學(xué)生初期和后期的學(xué)習(xí)只是的存儲(chǔ)方式的變化，而教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)必須將新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索，這種聯(lián)系應(yīng)從概念上對(duì)有鏈接的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。初期實(shí)施中可能出現(xiàn)一些問題如由于師生初次接觸，花費(fèi)在教學(xué)和雙向?qū)W習(xí)的時(shí)間增多；信息素養(yǎng)和信息化操作手段不足；大量的教學(xué)資源不能很好把握，出現(xiàn)信息迷離；在操作過程中由于執(zhí)行不當(dāng)出現(xiàn)困惑。這些都給生成學(xué)習(xí)實(shí)施初期帶來一定的干擾，可能出現(xiàn)排斥、抵制的現(xiàn)象，從而轉(zhuǎn)向原有的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提升主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力和意向，在生成學(xué)習(xí)進(jìn)程中，持續(xù)的動(dòng)機(jī)是有利的影響，只有當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己在知識(shí)生成方面所作出的努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有效發(fā)揮作用。在一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境中可以通過平臺(tái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，與平臺(tái)充分學(xué)習(xí)互動(dòng)并及時(shí)反饋學(xué)業(yè)質(zhì)量，從而增加學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種積極地反饋對(duì)自我增強(qiáng)和憑成就獲得褒獎(jiǎng)的需要，以及對(duì)未來的設(shè)想一直是被認(rèn)為是個(gè)性成熟的標(biāo)志。

應(yīng)用一對(duì)一環(huán)境開展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施和反思等過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在生成關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念時(shí)系統(tǒng)平臺(tái)要給予及時(shí)指導(dǎo)反饋，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)更改自己的學(xué)習(xí)策略和知識(shí)框架，修正學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生監(jiān)控調(diào)節(jié)自己生成意義的過程，元認(rèn)知調(diào)控個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)。自我監(jiān)控在這個(gè)過程中是個(gè)至關(guān)重要的過程，它讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，對(duì)自己的努力程度和獲得的資源進(jìn)行管理，并調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略來生成意義。學(xué)生可以通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)活動(dòng)來發(fā)展這項(xiàng)技能，將單純的學(xué)習(xí)技能發(fā)展成為個(gè)人的生活能力。研究表明應(yīng)用思維導(dǎo)圖這個(gè)生成性策略對(duì)學(xué)生的成績、自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力和自我效能感有很大影響，研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生后測的成就明顯比前測成績高，除了提高成績外，相對(duì)控制組，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和自我效能感也有積極的作用。那么在一對(duì)一學(xué)習(xí)進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖在平臺(tái)中是非常容易應(yīng)用并且隨時(shí)進(jìn)行更改，方便的學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

為了將已有知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來生成意義，學(xué)生需要從簡單的編碼到整合策略的多種學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和已有知識(shí)，如在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)的以往學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生就會(huì)在知識(shí)生成的過程中使用不同的學(xué)習(xí)策略。我們可以是用信息加工理論解釋，生成性學(xué)習(xí)這是一個(gè)思考和記憶存儲(chǔ)的過程，關(guān)注的是將外部刺激轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)在記憶中可回憶的形式這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，生成性學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)信息的轉(zhuǎn)化，而且強(qiáng)調(diào)生成新的概念性理解。

（3）應(yīng)用。生成性學(xué)習(xí)要求教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)出能使學(xué)習(xí)者積極參與信息加工的學(xué)習(xí)環(huán)境提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的控制應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下交給學(xué)生手里，這可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自如提供指導(dǎo)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中通過思考或者實(shí)際地移動(dòng)文本、圖片和媒體來操作信息，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的關(guān)系的理解。環(huán)境中將學(xué)生置于一個(gè)能夠引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化成功的環(huán)境中。生成性學(xué)習(xí)不是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)為中心，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該采用一些積極建構(gòu)意義的活動(dòng)。同時(shí)這個(gè)環(huán)境中不是僅僅有可自由回答的資源，如設(shè)計(jì)好的教育游戲，盡管它會(huì)產(chǎn)生這些資源，但還包括個(gè)體加工過程所精心設(shè)計(jì)的外界刺激。

四、結(jié)束語

生成性學(xué)習(xí)很容易被應(yīng)用在一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境，從行為主義理論來講，智者是站在講臺(tái)上的，從建構(gòu)主義來講，智者是導(dǎo)師，在生成性學(xué)習(xí)中，智者、導(dǎo)師和學(xué)生都是處于中心位置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧和教學(xué)目的是對(duì)智者和導(dǎo)師的要求，積極地參與、保持注意力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)和具有學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)生的要求。因此，教師作為設(shè)計(jì)者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，有學(xué)生才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；有目標(biāo)才能正確引導(dǎo)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率；有策略才能從容面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，彰顯問題預(yù)設(shè)的精彩。讓生成性學(xué)習(xí)在一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮它的魅力，發(fā)展學(xué)生多元能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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