基于職業(yè)能力的高職體育校本課程理論定位與實(shí)踐思考*

李宏斌

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基于職業(yè)能力的高職體育校本課程理論定位與實(shí)踐思考*

李宏斌

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

培養(yǎng)實(shí)用性的技術(shù)人才是高職學(xué)校教育的目標(biāo)，校本課程的開發(fā)成為高職課程改革的最主要的方向。對(duì)高職教育校本教程的發(fā)展情況進(jìn)行探討，分析了高職體育教育校本課程的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)踐主義的構(gòu)建，針對(duì)實(shí)踐構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，提出實(shí)質(zhì)性的建議。為基層的體育工作者提供一點(diǎn)幫助。

職業(yè)能力；高職；體育校本課程

重視學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有實(shí)用性技能人才成為高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要之處。高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而在基礎(chǔ)課程中，高職體育教育一直處于很模糊的一個(gè)定位?，F(xiàn)在大多數(shù)的高職體育課程從課程設(shè)置到上課內(nèi)容、課后的評(píng)價(jià)還沿用大學(xué)的一套體系，很多都和大學(xué)的一樣。近年來才有些許學(xué)者提出要改革高職體育課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能，按照學(xué)生將來可能從事的工作，培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣，增長(zhǎng)局部肌肉鍛煉的知識(shí)，培養(yǎng)終生鍛煉的習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方面，目前多數(shù)學(xué)校還繼續(xù)沿用以前的評(píng)價(jià)方法，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，而沒有引入第三方的評(píng)價(jià)方法，即用工單位對(duì)學(xué)生體能的評(píng)價(jià)。高職學(xué)校體育課程的改革促使了校本課程的誕生，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)與學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)置課程。本文就高職體育教育的發(fā)展情況進(jìn)行了探討，分析建立高職學(xué)校校本課程的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)踐的構(gòu)建，針對(duì)在構(gòu)建過程中容易出現(xiàn)的問題提出實(shí)質(zhì)性的建議，從而為基層的體育工作者構(gòu)建高職體育課程提供一點(diǎn)點(diǎn)理論幫助。

1我國(guó)高職院校校本課程的開發(fā)概述

從國(guó)際上課程的發(fā)展來看，美國(guó)的課程改革先于其他國(guó)家，整個(gè)課程改革的路線也是先由國(guó)家教育主管部門逐漸地放權(quán)到地方的自主課程設(shè)置的權(quán)利。在我國(guó)發(fā)展也是這樣。我國(guó)課程改革的思想在二十世紀(jì)的九十年代才有苗頭，在1992年的九年義務(wù)教育的課程設(shè)置改革中，第一次提出了地方課程的概念，標(biāo)志著地方校本課程拉開序幕。由小學(xué)到初中，高中逐漸向大學(xué)過度。國(guó)家規(guī)定學(xué)校有可根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置有25%-50%任選課或者活動(dòng)課，原則上就釋放了課程設(shè)置的地方和學(xué)校權(quán)利。在后來課程發(fā)展的過程中，逐漸完善了這些權(quán)利，2001年國(guó)務(wù)院改革基礎(chǔ)教育，試行國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理，至此在法規(guī)上明確了校本課程的權(quán)利。這是校本課程在我國(guó)發(fā)展的基本歷程。始于二十一世紀(jì)初期的課程改革在后來的發(fā)展過程中，地方與學(xué)校的課程決策的權(quán)利越來越大。各地方學(xué)校根據(jù)地方的特點(diǎn)以及學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置校本課程，形成本校的特色，尋求更大的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力。因此校本課程的改革也成為本世紀(jì)重要的研究課程。目前地方學(xué)校校本課程的設(shè)置主要出于以下幾個(gè)方面的需要：

1.1“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育的需要

高職教育的初衷是培養(yǎng)高技能的人才，與高等教育不同的是，高職教育更貼近工作的實(shí)際，就業(yè)成為高職教育最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也成為課程設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)，課程設(shè)置必須為就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)服務(wù)。高職學(xué)校體育課程就要求為提高學(xué)生離校以后工作所需要的職業(yè)體能服務(wù)。所以校本課程成為“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育的需要。

1.2企業(yè)對(duì)技能應(yīng)用型人才的迫切需求

校企合作是目前高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一。保持學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，既能了解行業(yè)的變化，又能明確企業(yè)需要什么樣的人才，根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置專業(yè)與課程。

1.3以特色課程求學(xué)校的發(fā)展

高職與中職學(xué)校的發(fā)展成為每個(gè)學(xué)校的生存之本。在每次中考或者高考過后，各個(gè)學(xué)校就大打招生牌，生源是各個(gè)學(xué)校發(fā)展的前提。在招生宣傳過程中，特色的課程以及就業(yè)率就成為學(xué)校宣傳的很重要的砝碼。特色課程校本課程的設(shè)置就成為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。

1.4教師專業(yè)發(fā)展的需要

高職學(xué)校的教師尋求發(fā)展必須在校本課程上下功夫、做文章。校本課程的制定既能反映整個(gè)學(xué)校的教師水平，又能提高學(xué)校教師的水平，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展。教師在不斷更新教材的過程中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

1.5學(xué)生個(gè)性化成才的保障

高職學(xué)校是要培養(yǎng)學(xué)生成為某個(gè)領(lǐng)域的高技能人才，要求學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域有個(gè)性化的發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)來自老師的教導(dǎo)和課程的學(xué)習(xí)，因此校本課程的研制是學(xué)生個(gè)性化成才的保障。

2高職體育校本課程的目標(biāo)導(dǎo)向

目前在體育課程的目標(biāo)方面，在制定課程方案時(shí)往往會(huì)有一個(gè)預(yù)測(cè)性目標(biāo)。該預(yù)測(cè)性目標(biāo)有總目標(biāo)，總目標(biāo)下面又有領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。例如在我們高中里面的水平1-水平5.也叫普遍性目標(biāo)和行為性目標(biāo)。而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以這樣的課程目標(biāo)來指導(dǎo)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際課程方案的構(gòu)成中，往往把大的課程目標(biāo)分解成階段性的中目標(biāo)和一些具體的小目標(biāo)，這樣在體育課程中更容易對(duì)號(hào)入座。聯(lián)合國(guó)教科文組織第 18 屆大會(huì)通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不至于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。其二，為受教育者從事的第一個(gè)工作崗位提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)氣氛，使個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯各個(gè)階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。從該建議中反映出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代精神的追求，更加突出對(duì)生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的時(shí)代追求。在高職體育教育課程的開發(fā)方面，我們不能說對(duì)普遍性目標(biāo)和行為性目標(biāo)的追求不對(duì)，而應(yīng)該以生產(chǎn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)為依據(jù)，追求學(xué)生的特色目標(biāo)，這是高職學(xué)校體育課程建設(shè)尤其要注意的問題。每個(gè)高職學(xué)校的特點(diǎn)不同、培養(yǎng)領(lǐng)域不同、教師的專業(yè)水平不同、學(xué)生的素質(zhì)不同，因此要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，以生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)為依據(jù)，尋求學(xué)生的特色發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這個(gè)對(duì)體育課程建設(shè)尤為重要。

3高職體育課程的自主構(gòu)建

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們得出了高職學(xué)校校本課程的大概流程圖。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以能力為前提依據(jù)，在對(duì)專業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，在行業(yè)專家對(duì)整個(gè)專業(yè)進(jìn)行考量的基礎(chǔ)上開展工作，在結(jié)合高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上來制定草案。如下圖，該流程不是固定不變的，各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)流程。這樣也能體現(xiàn)高職學(xué)校的特點(diǎn)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色。

圖1 校本課程設(shè)計(jì)流程草圖

4構(gòu)建高職校本體育課程容易出現(xiàn)的問題

4.1 關(guān)于體育課程校本開發(fā)認(rèn)識(shí)上問題

自從普通中小學(xué)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)的體育指導(dǎo)綱要頒布和實(shí)施之后,在該標(biāo)準(zhǔn)和綱要的指導(dǎo)下，建立了國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理體制，推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校體育課程的發(fā)展，為地方學(xué)校制定校本課程提供了更大的發(fā)揮空間，推動(dòng)了創(chuàng)新的發(fā)展。但在校本課程的認(rèn)識(shí)上存在幾種不同的認(rèn)識(shí)。第一種：課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，而校本課程開發(fā)的是三種課程中的學(xué)校課程。如此開發(fā)只是局部的開發(fā)，對(duì)國(guó)家的必須課程與地方的特色課程不在校本課程的開發(fā)行列。按照這樣的觀點(diǎn)又產(chǎn)生了第二種觀點(diǎn)的分歧：體育課程屬于國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)的課程，不應(yīng)屬于開發(fā)的行列，也不在學(xué)校基礎(chǔ)開發(fā)的行列。還有很多專家在究竟是課程的校本開發(fā)還是校本課程的開發(fā)還存在分歧，更不用提基層的體育工作者了。

4.2 關(guān)于體育課程校本開發(fā)中體育課程內(nèi)容和體育教材的關(guān)系

教材是課程的載體。把教材的開發(fā)納入校本課程開發(fā)的體系中去是必要的。教材承載的是整個(gè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和整個(gè)的知識(shí)技能體系，體育教材也是這樣。把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)化為活動(dòng)方式，這些活動(dòng)方式是課程的一部分，但是并沒有在教材中體現(xiàn)出來。那么作為一個(gè)體育老師應(yīng)該教給學(xué)生什么，是這種教材中的領(lǐng)域和知識(shí)技能體系嗎？學(xué)生的活動(dòng)方式和心理過程不能在教材中體現(xiàn)出來，我們僅僅讓學(xué)生掌握教材，這也是一種失卻的課程。

5 結(jié)論與建議

5.1 提高教師自身綜合素質(zhì)是前提

高職學(xué)校設(shè)計(jì)校本教材，教師成為施教的主體，高職學(xué)校的校本教程要緊跟市場(chǎng)的步伐，這就要求教師在專業(yè)方面要不斷提高自己的素質(zhì)，滿足教程教學(xué)的需求，要不斷地了解市場(chǎng)的前沿動(dòng)態(tài)，提高自己的綜合素質(zhì)。

5.2 找準(zhǔn)校本課程開發(fā)內(nèi)容

每個(gè)高職學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，也有很多職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置相同。各個(gè)職業(yè)學(xué)校如何結(jié)合自身的特點(diǎn)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)定教學(xué)課程和內(nèi)容，還要考慮本校學(xué)生、老師的特點(diǎn)，老師專業(yè)發(fā)展的能力，本校發(fā)展的定位和創(chuàng)新點(diǎn)等等。

5.3 學(xué)生和諧、個(gè)性化發(fā)展

如今的市場(chǎng)要求高職學(xué)生具有較高的專業(yè)技能，要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要能扎根于一線，從事基礎(chǔ)的操作工作。這就要求學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)時(shí)注意培養(yǎng)這方面的技能和習(xí)慣，同時(shí)高職學(xué)校在校本課程制定時(shí)要注意學(xué)生和諧個(gè)性的發(fā)展。

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Based on the professional ability to locate the school-based curriculum of physical education theory and practice of thinking

LI Hong-bin

(Wuxi city vocational and technical college, Wuxi 214028, Jiangsu, China)

This paper discusses the development of higher vocational education school-based curriculum, the goal orientation of PE school-based curriculum and the construction of practice socialist, in view of the issues during the practical process of construction, puts forward substantive suggestions to provide a little help for grassroots sports workers.

professional ability; higher vocational education; sports school-based curriculum

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級(jí)研究課題，編號(hào)：WXCY-2012-RY-007。

李宏斌（1977-），男，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。