高職教育中專業(yè)的職業(yè)性意蘊(yùn)

陳霞

摘 要：職業(yè)性是高職教育專業(yè)最突出的市場(chǎng)性特征，同時(shí)，職業(yè)性也廣泛見(jiàn)諸于普通高等教育專業(yè)類型。在職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)分，凸顯兩種類型教育專業(yè)不同的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；高職教育；職業(yè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0155-01

一、高職教育的專業(yè)

所謂專業(yè)，是指按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系（即社會(huì)分工）需要而設(shè)置的教學(xué)單位。專業(yè)的設(shè)置有兩種狀況：一是按學(xué)科分類進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。這種情況主要見(jiàn)諸于普通高等院校，尤其是早期的普通高等院校，完全與社會(huì)需要脫節(jié)的時(shí)代。另一個(gè)是按社會(huì)職業(yè)邏輯，與現(xiàn)行學(xué)科設(shè)置無(wú)關(guān)，按照社會(huì)分工需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，主要見(jiàn)諸于職業(yè)教育。

專業(yè)本質(zhì)上是滿足社會(huì)職業(yè)崗位需要，按照社會(huì)職業(yè)崗位需要的邏輯而架設(shè)。一方面，專業(yè)與學(xué)科有緊密聯(lián)系。構(gòu)成專業(yè)的主要要素有教師和教學(xué)活動(dòng)，二者均圍繞知識(shí)（技術(shù)）進(jìn)行，這就必然與學(xué)科發(fā)生聯(lián)系。比如，任何一個(gè)高等教育畢業(yè)生都要學(xué)習(xí)知識(shí)（技術(shù)），其目標(biāo)均為尋覓合適的職業(yè)崗位，這就使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。另一方面，專業(yè)具有相當(dāng)程度的獨(dú)立性，專業(yè)向職業(yè)崗位負(fù)責(zé)，學(xué)科只是為此提供了知識(shí)（技術(shù)）全部或部分，以充實(shí)專業(yè)，處于附屬位置?？梢?jiàn)，二者并非截然對(duì)立。學(xué)科所涵蓋的知識(shí)（技術(shù)）是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行了篩選。專業(yè)的設(shè)置，除了考慮社會(huì)需要外，更需考慮的是本院校是否具有相應(yīng)的知識(shí)（技術(shù)）儲(chǔ)備。在這點(diǎn)上，學(xué)科與專業(yè)具有相通性?，F(xiàn)行普通高等院校和高職院校，都不會(huì)如同以前完全按照學(xué)科體系或行業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，總會(huì)試圖在二者之間達(dá)到某種平衡，使之具有相當(dāng)?shù)膹椥浴?/p>

二、兩種不同的專業(yè)邏輯

早期的高等教育往往按照學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，并不顧及社會(huì)需要。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的高等教育身處象牙塔中，不為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此社會(huì)的實(shí)際需要并不反映至專業(yè)設(shè)置。當(dāng)時(shí)的高等教育體系，基本上是一種學(xué)術(shù)性的體系。雖然接受高等教育的人才最終要畢業(yè)并尋找到合適的職業(yè)崗位，但在社會(huì)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的年代，社會(huì)分工并不精細(xì)，因此高等教育培養(yǎng)出的人才對(duì)市場(chǎng)具有較高的適應(yīng)性。但隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜、精細(xì)化，社會(huì)對(duì)高等教育的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，特別是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，所需要的知識(shí)（技術(shù)）受社會(huì)需要的影響非常重大。因此，專業(yè)設(shè)置和發(fā)展從單一的學(xué)科邏輯正逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科與社會(huì)需要的雙重邏輯。

早期的職業(yè)教育基本上是按行業(yè)需要設(shè)置專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容主要是行業(yè)所需要的知識(shí)（技術(shù)），學(xué)科影響力匱乏。主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，毋須學(xué)科的介入；同時(shí)也在于諸多職業(yè)教育的內(nèi)容很大程度上并非現(xiàn)行學(xué)科所能提供，包括職業(yè)教育的方式、學(xué)生認(rèn)知特征、知識(shí)的特質(zhì)等等。隨著職業(yè)教育向高職發(fā)展，人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單技能型人才開(kāi)始轉(zhuǎn)向高技能。所謂高技能，注重解決高難度操作問(wèn)題，具有創(chuàng)造能力強(qiáng)、通用能力強(qiáng)等特征，是對(duì)傳統(tǒng)操作能力的的一種提升；通過(guò)技術(shù)、知識(shí)以及復(fù)合的方式，鍛造技能價(jià)值。而這種能力是傳統(tǒng)的面向產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐性知識(shí)（技術(shù)）所難以涵蓋的，亟須從現(xiàn)有學(xué)科體系中尋找能量。高職教育的專業(yè)設(shè)置從原有的社會(huì)需要邏輯逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科與社會(huì)需要的雙重邏輯。從表面上看，當(dāng)前高職教育依然主要為較低端的社會(huì)職位培養(yǎng)人才，這很大程度上適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前勞動(dòng)力密集型和總體上仍處于世界產(chǎn)業(yè)鏈低端這一現(xiàn)實(shí)。但這一現(xiàn)實(shí)正通過(guò)兩個(gè)方面的動(dòng)因在發(fā)生重大變化。一是對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，市場(chǎng)在走向轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)在進(jìn)一步升級(jí)，高職教育亟須滿足此過(guò)程對(duì)人才提出的新需求，否則就喪失了存在的依據(jù)，這是由樸素的市場(chǎng)法則所規(guī)定的內(nèi)在邏輯性。二是現(xiàn)代職教體系的推動(dòng)。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，職業(yè)教育內(nèi)部形成了一種獨(dú)立性的強(qiáng)大動(dòng)力，希望可以在普通教育之外形成新的標(biāo)準(zhǔn)從而建構(gòu)起自身的獨(dú)立地位，促進(jìn)平等競(jìng)爭(zhēng)。這兩大動(dòng)因極大促進(jìn)了高職專業(yè)發(fā)展模式從原來(lái)的封閉型轉(zhuǎn)向市場(chǎng)開(kāi)放型。

三、啟示

如前所述，伴隨時(shí)代發(fā)展，兩種不同的邏輯逐漸整合于同一個(gè)職業(yè)性需求之下，但各有特色。現(xiàn)實(shí)情況是，普通高等教育中很大部分尤其是所謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)職業(yè)性的要求越來(lái)越敏感，高職教育對(duì)技術(shù)的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。這樣，職業(yè)性就成為一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)使，不同類型的高等教育得以統(tǒng)一于同一標(biāo)準(zhǔn)之下，從而形成更為公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

即便如此，二者也體現(xiàn)出本質(zhì)的差異性，從而印證了二者屬于不同的教育類型這一事實(shí)。職業(yè)教育的知識(shí)底蘊(yùn)更多地體現(xiàn)為一種實(shí)踐性知識(shí)，具有程序性、實(shí)踐性、緘默性等特征。這種知識(shí)是現(xiàn)有學(xué)科體系所未能達(dá)到的范域，亟須高職教育體系對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中獲取的這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致有序的收集、整理、歸納、總結(jié)，最后體系化。實(shí)際上，現(xiàn)有學(xué)科體系很大程度上也是如此不斷從體系之外的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行汲取才形成現(xiàn)有的樣式，后者在此過(guò)程中被逐漸整合、同化。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職專業(yè)真正獨(dú)立體系的建構(gòu)任重道遠(yuǎn)。

The specialty occupation implication in the higher vocational education

CHEN Xia

（ Higher Vocational Institute，Guangdong Jidian vocation technology college，Guangzhou 510515，China）

Abstract：The occupation of market characteristics，the most prominent of higher vocational education and occupation，is widely found in ordinary higher education professional type. Discrimination in occupation standard，highlighting the inherent logic of two types of education in different.

Key words：specialty；vocational education；occupationendprint