經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地的運(yùn)作模式研究

張亞娟等

摘 要：校企合作實(shí)習(xí)基地能夠以特定行業(yè)為背景，及時(shí)捕捉企業(yè)人才需求的動(dòng)向，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位，提高培養(yǎng)過程的目的性、針對(duì)性，成為解決人才培養(yǎng)問題的重要平臺(tái)與途徑。為此，探討經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地的功能定位與運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；利益顯性化；實(shí)習(xí)基地；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0151-02

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已成為我國(guó)畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，亦是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)不可或缺的人力資本的來源。在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)上，面臨著企業(yè)對(duì)優(yōu)秀稱職的經(jīng)濟(jì)管理類人員獲取困難與本專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀與矛盾。據(jù)調(diào)查，以市場(chǎng)營(yíng)銷為例，掌握系統(tǒng)營(yíng)銷知識(shí)與技能、有一定行業(yè)背景、且具有一定實(shí)踐經(jīng)歷的人才非常緊缺，因此深受用人單位的青睞。除了我國(guó)本科教育體制與模式落后，知識(shí)老化與僵化、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)等原因外，經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)屆本科畢業(yè)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的短板與劣勢(shì)，使得其現(xiàn)有的知識(shí)水平與能力結(jié)構(gòu)難以達(dá)到用人單位的要求，這一群體在求職過程中面臨著很大的壓力。在本科人才培養(yǎng)過程中，實(shí)習(xí)成為大學(xué)生了解行業(yè)背景、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的平臺(tái)。在眾多實(shí)踐教學(xué)方法與實(shí)踐培養(yǎng)模式中，校企合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與運(yùn)作能夠以特定行業(yè)為背景，及時(shí)捕捉企業(yè)人才需求的動(dòng)向，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位，提高培養(yǎng)過程的目的性、針對(duì)性，使得人才培養(yǎng)更加接近地氣，成為解決人才培養(yǎng)中這一問題的重要平臺(tái)與途徑。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地的含義與功能定位

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地是以提高學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐之間相互轉(zhuǎn)化能力、提高在校生就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)度為目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)共同參與深度聯(lián)結(jié)，整合雙方現(xiàn)有硬件與軟件等資源，實(shí)現(xiàn)雙方利益的共同實(shí)踐，以適度參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)并有目標(biāo)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)面向市場(chǎng)與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。該實(shí)習(xí)基地的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深度合作；實(shí)現(xiàn)的途徑是互惠互利，適度參與；實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的行業(yè)背景與行業(yè)特征，從而適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

在傳統(tǒng)的校企合作活動(dòng)中，學(xué)校與企業(yè)以較為松散的形式聯(lián)結(jié)，對(duì)合作的目標(biāo)、運(yùn)行模式、利益實(shí)現(xiàn)路徑?jīng)]有明確的認(rèn)知與協(xié)商，尤其忽略了人才培養(yǎng)的初衷，缺乏目標(biāo)性、可考核性、專業(yè)指導(dǎo)性。尤其是由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)與技能在實(shí)踐中的知識(shí)隱性與難以估量特征，校企合作實(shí)習(xí)基地的運(yùn)作與效果更加模糊與不規(guī)范。實(shí)習(xí)是大學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐技能的重要過程。通過這一過程，旨在提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐綜合能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。但從目前我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校園實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀來看，在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)過程仍處于“實(shí)習(xí)愿望強(qiáng)烈、實(shí)習(xí)條件受限，實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)沒有提高等”狀態(tài)。所以，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理校企合作實(shí)習(xí)基地功能定位的界定對(duì)于該平臺(tái)作用的發(fā)揮具有舉足輕重的意義。

（一）挖掘企業(yè)人才需求與動(dòng)向

高等教育在發(fā)展過程中面臨諸多困難，尤其是目前本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。究其原因，除了教育體制問題、教育經(jīng)費(fèi)投入不足等，高校在人才培養(yǎng)的操作層面也存在很多問題，值得反思與重視。比如，一方面各行各業(yè)企業(yè)急需大量的經(jīng)濟(jì)管理類人才，另一方面高校無法培養(yǎng)此類人才；學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校接受教育若干年后進(jìn)入企業(yè)卻無法快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求；有的學(xué)?；?qū)I(yè)生源充足而有的卻面臨苦難。答案很明顯，那就是高等教育在培養(yǎng)學(xué)生過程中過于閉關(guān)自守，未能把握人力資本市場(chǎng)需求的脈搏，未能準(zhǔn)確及時(shí)了解企業(yè)人才需求動(dòng)向。所以，經(jīng)濟(jì)管理人才高等教育必須積極順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得需要，順應(yīng)企業(yè)發(fā)展得需要，去走進(jìn)企業(yè)、研究企業(yè)、了解企業(yè)，與之深度合作，建立校企合作實(shí)習(xí)基地。

（二）提供適應(yīng)性的行業(yè)人才和專業(yè)人才

目前的失業(yè)一般是結(jié)構(gòu)性失業(yè)，尤其是大學(xué)生就業(yè)問題這一特點(diǎn)凸顯的尤為嚴(yán)重，企業(yè)人力資源不能持續(xù)供應(yīng)，或者尋求符合要求的高素質(zhì)人才花費(fèi)高成本，必影響企業(yè)的發(fā)展。校企合作實(shí)習(xí)基地在企業(yè)篩選過程中將選擇特定行業(yè)、具有行業(yè)代表性的合作對(duì)象，其背靠具體的行業(yè)特征與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)定位于行業(yè)性人才培養(yǎng)、人才挖掘以及教學(xué)中行業(yè)知識(shí)積累的目的與功能，但要注意學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的可拓展性和適應(yīng)性。學(xué)校利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也為企業(yè)挑選適合自身發(fā)展的員工提供了便利條件。企業(yè)可以利用學(xué)校的師資和科研條件，依托實(shí)習(xí)基地建設(shè)與高校開展多方面的橫向合作，為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高等教育改革的推動(dòng)力

通過校企共建校外實(shí)習(xí)基地，相關(guān)專業(yè)能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及教材建設(shè)等方面存在的不足，并能和行業(yè)、企業(yè)中的專家共同研討如何解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，開展更有針對(duì)性的教育教學(xué)改革，為經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)的改革提供推動(dòng)力。

（四）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)較其他專業(yè)更具實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性，其教學(xué)應(yīng)與日新月異的外部環(huán)境互動(dòng)，更應(yīng)符合企業(yè)實(shí)踐的需求，所以，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要大量理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能突出的優(yōu)秀教師。校企合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與運(yùn)作為教師參與企業(yè)實(shí)踐提供了平臺(tái)，既可以深入了解社會(huì)需求，豐富課堂教學(xué)素材，又有利于教師把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，讓教學(xué)更加有針對(duì)性與趣味性，有利于學(xué)校建立“雙師型”的師資隊(duì)伍。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地校企合作實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有問題

（一）實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)不合理

一般而言，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，一個(gè)行業(yè)內(nèi)適度規(guī)模的企業(yè)每次接受學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的人數(shù)在4—8人適宜，這時(shí)實(shí)習(xí)效果最好，但由于目前各個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)地基建設(shè)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)等原因，每一個(gè)校企合作的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地接受的實(shí)習(xí)學(xué)生過多，承擔(dān)的實(shí)習(xí)任務(wù)過多，使得實(shí)習(xí)基地本身的功能難以實(shí)現(xiàn)[1]。endprint

（二）校企合作穩(wěn)定性欠佳

由于對(duì)雙方權(quán)責(zé)、收益未進(jìn)行深入挖掘與明確的界定，一般而言企業(yè)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益方面的收獲存在困難，使得積極性不高，甚至有些實(shí)習(xí)基地僅僅是依靠相關(guān)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位之間的其他關(guān)系或個(gè)別教師私人關(guān)系來維持，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)也是敷衍了事，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校與實(shí)習(xí)基地合作的穩(wěn)定性。同時(shí)，企業(yè)對(duì)于人力資源需求的短視性業(yè)造成企業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)的降低和實(shí)習(xí)基地的運(yùn)作困難。

（三）校企合作深度不夠，動(dòng)力不足

目前，校企合作實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量不高，主要原因在于對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、雙方對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)沒有充分設(shè)計(jì)與規(guī)劃、實(shí)習(xí)過程沒有具體流程與規(guī)范、實(shí)習(xí)后缺乏考核與總結(jié)，雙方對(duì)實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容與人才培養(yǎng)深度合作不夠，動(dòng)力不足，使得校企合作實(shí)習(xí)基地存在不連續(xù)性、不可持續(xù)性以及流于形式等詬病，學(xué)生不能從中得到深刻的提高，視為雞肋。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地模式構(gòu)建

（一）以雙方利益的共同實(shí)現(xiàn)為合作動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作基地可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉是共同利益，是知識(shí)的創(chuàng)造與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。對(duì)動(dòng)力的審視本質(zhì)上是利益洞察與分析。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面需要企業(yè)的參與和指導(dǎo)，需要從企業(yè)那里得到最新的人才需求信息、最新動(dòng)態(tài)，需要企業(yè)提供實(shí)踐的平臺(tái)；作為企業(yè)方，通過自力更生的方式培養(yǎng)符合自身需要的人才，需要師資、教舍、資金等，成本高見效慢，還會(huì)由于局限于企業(yè)自身現(xiàn)時(shí)需要的狹小視域內(nèi)，使得培養(yǎng)的人才缺乏行業(yè)視野、國(guó)際視野、前瞻性、理念更新、創(chuàng)造能力等，企業(yè)需要學(xué)校提供符合企業(yè)實(shí)際需求的人才，提供智力支持。所以，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)基地的動(dòng)因在于校企之間互存需要，雙方參與校企合作的目的，就是為了滿足自身的需要。

（二）利益深度實(shí)現(xiàn)與功能實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的運(yùn)作方式

校企合作實(shí)習(xí)基地功能實(shí)現(xiàn)的過程與雙方利益實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合才是合理的運(yùn)作方式，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等的共同利益的創(chuàng)造、顯性化和持續(xù)化[3]。首先是利益顯性化過程，要明確利益有什么、如何具體確切描述利益所得，涉及相關(guān)方包括企業(yè)與學(xué)校良方，在明確利益所得和顯性化過程中，要著重注意兩點(diǎn)：其一，校企合作的核心功能在于人才培養(yǎng)，一切利益均得圍繞這一核心開展與形成；其二，如何將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并推動(dòng)校企合作基地建設(shè)的動(dòng)力；其次是利益實(shí)現(xiàn)過程，校企合作利益顯性化后，還需明確利益的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即如何在校企合作的人才培養(yǎng)過程中，以人才培養(yǎng)為核心，通過具體的運(yùn)作機(jī)制來將利益或者契約性所得實(shí)現(xiàn)，利益實(shí)現(xiàn)過程是雙方合作完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程。

（三）以規(guī)范制度與政府支持為保障機(jī)制

校企合作中利益的實(shí)現(xiàn)需要監(jiān)控，包括雙方合作意愿調(diào)查、雙方利益需求調(diào)研、對(duì)雙方利益實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)政府專項(xiàng)補(bǔ)貼資金的監(jiān)控等，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果、學(xué)生培養(yǎng)方案的制定與調(diào)節(jié)效果、企業(yè)有序經(jīng)營(yíng)、企業(yè)人才獲得狀況等方面建立一系列指標(biāo)加以計(jì)量、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，需要相關(guān)保障機(jī)制，需建立校企合作實(shí)習(xí)合作基地管理體制建設(shè)、服務(wù)體制建設(shè)和發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)。同時(shí)，需要努力尋求政府實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)政策的支持、法規(guī)、制度的保障，增強(qiáng)企業(yè)參與意愿，例如，借助政府的宏觀調(diào)控職能，充分利用多種政策上的優(yōu)惠和便利，增強(qiáng)合作雙方的責(zé)任意識(shí)與使命感[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王振洪，邵建東，成軍.探索建立有效推進(jìn)校企深度合作的新模式[J].中國(guó)高等教育，2012，（9）.

[3] 陳金龍.對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”利益相關(guān)者的分析與對(duì)策研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[4] 鄭俊敏.基于利益平衡觀的校企合作模式可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].價(jià)值工程，2012，（3）.

[責(zé)任編輯 安 琪]endprint