高校體育教學(xué)在改革中存在的若干問題及對策的思考

吳力

【摘 要】隨著社會的進步，我國教育改革在不斷地深入和發(fā)展，作為高校教育重要組成部分的高校體育在改革過程中，所取得的成績是有目共睹的，但在這個過程中也出現(xiàn)了一些新的矛盾、新的問題，如何客觀全面地去認識、解決這些問題成了現(xiàn)在體育教育研究的一個熱點，本文針對當前高校體育教學(xué)中存在的問題進行了研究，并據(jù)此提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；改革；問題；對策

【Abstract】Along with social progress， Chinas Education Reform in the continuous deepening and development of higher education as an important part of university sports in the reform process， the achievements are obvious to all， But in this process have emerged some new contradictions and new problems， how to objectively and comprehensively to understand and solve these problems has become now a research focus of Physical Education， Physical Education paper for the current problems have been studied， and made corresponding recommendations.

【Key words】Physical education；Reform；Issues；Strategies

隨著我國高校教育體制改革的深入，高校體育教學(xué)的目標和功能正走向多元化發(fā)展的軌道。整個教學(xué)活動都致力于促進學(xué)生“終身體育”觀念的形成，促進學(xué)生的健康發(fā)展，使大學(xué)生掌握終身體育的基本理論和方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格人才。然而，在不斷的摸索與完善高校體育的過程中，有些問題也隨之而來，它們將起到一定的阻礙作用，因此，如何去正視以及解決好這些問題，成了保證高校體育教學(xué)順利進行改革的必經(jīng)之路。

1 高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著國際合作交流的逐步深入，國外一些好的體育教學(xué)方法和理念逐漸被我國各高校所采用或借鑒，一些學(xué)者和專家也提出了多種體育教學(xué)模式，對我國高校體育教學(xué)實踐產(chǎn)生了積極有益的影響。

目前，我國普通高校體育課已經(jīng)基本脫離了以“身體活動的技術(shù)教學(xué)為主的傳習(xí)式的方式，用“注入式”的方法進行“重復(fù)鍛煉”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而以更能發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的多類型課程組合的形式來開展體育課。多數(shù)高校體育課（必修課）規(guī)定為兩年，大多采用的是“普及與提高相結(jié)合”的教學(xué)模式，大一是體育基礎(chǔ)課，大二是體育選項課，學(xué)生從大二開始可以根據(jù)自己的愛好選擇一到兩個項目進行學(xué)習(xí)（注：選項課的教學(xué)分半年或一年模式），有些學(xué)校開展有體育選修課，即除了大一、大二兩年的體育必修課外，大三、大四學(xué)生可根據(jù)自己的時間表，合理地、自覺、自愿地選擇體育項目或老師，即我們所謂的體育俱樂部形式。

2 高校體育存在幾個問題

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容盲目效仿，不求實效

從目前高校體育的發(fā)展來看，體育課程改革發(fā)展態(tài)勢深刻地改變著高校體育的面貌，但另一方面，教學(xué)內(nèi)容的盲目效仿、不求實效也是存在的事實。高校體育課程的改革最主要表現(xiàn)在新項目的引進上，隨著社會的不斷發(fā)展，高校體育與社會體育的界限越來越模糊，呈現(xiàn)出相互滲透、逐漸融合的景象，社會體育的形態(tài)以及新興的體育項目都在一定程度上影響了高校體育的發(fā)展，高校所引進的新項目大多為在社會上發(fā)展較好的項目，但是，學(xué)校體育的發(fā)展要更多的考慮到場地、器材、教師的能力以及學(xué)生經(jīng)濟等的承受能力，在某些環(huán)節(jié)不成熟的條件下，簡單模仿，復(fù)制引進，很有可能使所引進的新項目變質(zhì)，減少新項目的運動魅力。

2.2 體育理論知識介紹重視不足

體育理論教學(xué)作為體育課程教學(xué)體系的有機組成部分，是體育文化知識傳授的重要途徑，良好的理論知識教學(xué)對指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉、提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)、促進學(xué)生終身體育觀念和意識形成起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來，我國各級各層學(xué)校體育教育一直存在著重實踐而輕理論的現(xiàn)象，普通高校公共體育教育更是如此。雖然近年來體育教育改革不斷發(fā)展與深化，但還是偏重于實踐課程教學(xué)，對理論教學(xué)的研究甚少且實效性不強，理論教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、不科學(xué)、不系統(tǒng)，教學(xué)往往流于形式，理論教學(xué)已成為我國普通高校公共體育課程教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)，體育理論課程建設(shè)與發(fā)展滯后問題也越來越突出。

2.3 體育課程設(shè)置不夠合理和完善

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的滿足學(xué)生的需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更大的空間，加大選擇余地，各高校都不同程度的開設(shè)多種類型的必修課與選修課程。部分高校還為學(xué)生提供了可以由選擇教師、自由選擇項目、自由選擇時間的學(xué)習(xí)條件。但是，一切改革的步伐都應(yīng)適應(yīng)當前的實際。以學(xué)生為主體，開設(shè)多種選修課程內(nèi)容，并由學(xué)生自由選擇項目是很好的措施，但由學(xué)生自由選擇教師、自由選擇時間，對于目前高校的實際情況并不符合。因為當前各高校的學(xué)生人數(shù)相對比較多，學(xué)生的所有課程學(xué)習(xí)安排比較緊張，這樣勢必會造成教師、文化課和體育課三者之間的矛盾，造成教師師資的不足和浪費。

2.4 傳統(tǒng)體育項目割舍的極端化

為了體現(xiàn)體育課程要充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，部分院校對以往高校體育教學(xué)中的必修項目如田徑、體操等割舍過多，有的院校甚至已全部舍去。眾所周知，田徑運動是最古老的體育運動項目之一，是各項運動的基礎(chǔ)，它能全面、有效地發(fā)展人的身體素質(zhì)和運動技能，對其他各項運動技術(shù)的發(fā)展和成績的提高都有很好的促進作用。體操運動也具有很多項目沒有的優(yōu)勢，它既能全面、又能重點地鍛煉身體。它不僅可以有效增強肌肉力量，改善平衡能力，提高靈敏程度，塑造健美形體，也可以有針對性地進行局部練習(xí)以達到平衡發(fā)展和矯正某些畸形的目的。近年來有研究表明，學(xué)生的身體素質(zhì)正以一定幅度呈下降趨勢，這與傳統(tǒng)項目割舍過多可能存在著一定的關(guān)系。

2.5 課程評估缺乏科學(xué)性

很多高校對體育課程的評價模式比較單一，對教學(xué)評估環(huán)節(jié)重視不夠。課程評估只重視結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程，更不重視學(xué)生心理品格和綜合能力的評價。這樣，就不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會出現(xiàn)學(xué)生為了考試而學(xué)，而不是為了能力的提高在學(xué)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能很好的發(fā)展學(xué)生個性，對于那些能力有限態(tài)度又認真的同學(xué)有時候會是一個不小的打擊，“及格”成了學(xué)生對體育課的唯一要求，評估在一定程度上阻礙了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，這與著名教育學(xué)家葛敦納主張的“評估應(yīng)用來協(xié)助學(xué)習(xí)”相悖。

3 對策

3.1 根據(jù)學(xué)校的實際，對社會上流行的項目有選擇性的引入

社會體育作為一種社會現(xiàn)象，其發(fā)展不取決于人的主觀意志，影響社會體育事業(yè)發(fā)展的因素主要是中國社會的經(jīng)濟、政治和文化，它們制約著社會體育事業(yè)的發(fā)展方向、規(guī)模速度和水平，社會體育中的參與者形形色色，無奇不有，而學(xué)校體育的發(fā)展要受到學(xué)校經(jīng)濟水平、應(yīng)試教育、管理機制、師資力量、場地器材等具體因素的制約，在某些方面取決于領(lǐng)導(dǎo)人的主觀意志，接受的對象也只有學(xué)生，可發(fā)展空間較社會體育小很多，因此，社會上流行的很多項目并不一定適合在學(xué)校開展，在引進新項目的同時，也要充分考慮到學(xué)校的實際，對項目引進的可行性做好深入的分析。

3.2 在體育理論教學(xué)中，多采用多媒體教學(xué)

所謂的多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。體育理論教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，融文字、圖形、動畫、音頻、視頻于一體，豐富的內(nèi)容，靈活多樣（模擬、仿真、交互、情境創(chuàng)設(shè)等）的形式與表現(xiàn)手段，給學(xué)生提供一個生動性和直觀性相結(jié)合的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對體育基本知識、運動衛(wèi)生、保健常識、各主要運動項目有關(guān)專項理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法有更深的了解，幫助學(xué)生懂得如何欣賞體育，如何指導(dǎo)自己及別人進行鍛煉，它不僅有助于提高體育課的教學(xué)效果，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技術(shù)水平。

3.3 選擇合理的體育課程設(shè)置、體育課類型和教學(xué)組織形式

選擇合理的體育課程設(shè)置、體育課類型和教學(xué)組織形式是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提，高校體育在選擇合理的體育課程設(shè)置、體育課類型和教學(xué)組織形式時，要破除注重學(xué)生的現(xiàn)實鍛煉，盲目追求體育近期效益的課程設(shè)置，改為全過程教育與一體化管理的課程設(shè)置模式；要破除單一常規(guī)的普通體育課類型，改為根據(jù)學(xué)生的基本需要、愛好，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的需要組織起來的各種體育課類型；破呆板型、一條龍式的體育教學(xué)組織形式，改為根據(jù)學(xué)生需要來組織靈活多樣、實際、實用、實效的符合客觀規(guī)律的教學(xué)形式。體育課程設(shè)置應(yīng)實行全過程教育，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀?？砂磳W(xué)生體質(zhì)強弱、基本需要、興趣愛好、運動特長等編班，有專長的教師分工負責(zé)不同項目的教學(xué)任務(wù)，利于教師發(fā)揮特長，學(xué)生可更好的掌握體育知識，技術(shù)和技能，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論與方法。學(xué)生可根據(jù)自己的時間自主隨機選擇時間修體育課，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的自覺性和興趣性。

3.4 正確處理好興趣與身體素質(zhì)的關(guān)系

為了達到體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目的，應(yīng)合理、適當?shù)陌才鸥偧俭w育項目，尤其是田徑中的短跑和中長跑項目不能舍去，因為這些項目是進行其它身體鍛煉的基礎(chǔ)，既不能完全割舍，也不可過難、過多，既要滿足學(xué)生的興趣愛好，又要達到學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，以保證學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心的健康發(fā)展。所以，要正確處理好競技體育與學(xué)生興趣之間的矛盾，教師可根據(jù)專項的需要，合理安排一些提高學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，在練習(xí)過程中作好對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動體育課程的順利進行。

3.5 評價方式要多元化發(fā)展

體育教學(xué)是一個復(fù)雜的教育活動，存在著大量的不確定因素，象學(xué)生的態(tài)度、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等指標是不能象體育課的密度、運動負荷那樣用定量的方法來確定，因此，我們必須把定性評價與定量評價相結(jié)合；在學(xué)生成績評價中主要是教師來衡量學(xué)生，學(xué)生自評也是不可忽略的重要因素，學(xué)生自評主要包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能獲得實證材料，自評有利于學(xué)生養(yǎng)成正確自我評價的能力，這也是高校體育教學(xué)目標的要求；在體育教學(xué)中，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍，但是，終結(jié)性評價存在學(xué)習(xí)反饋的滯后性、對學(xué)習(xí)進程的激勵促動性、提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的有限性等弊端，而過程性評價在發(fā)揮評價對教學(xué)的反饋、修正作用方面具有終結(jié)性評價難以替代的作用，所以只有終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，才能有效地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。采用一系列不同的評估方法，通過評估要能夠讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況，使評估類型綜合化，評估效果科學(xué)化。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]