從“卓越工程師”培養(yǎng)看大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

韋松磊　李炳論

【摘 要】本文充分依托“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的制訂和實(shí)施，分析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的因素，探討社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要求，進(jìn)而從卓越工程師視角下探索出推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑。為各大高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育決策、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作中提供一定的理論參考，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

1 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

青年大學(xué)生是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家文化繁榮、幸福小康生活的主要建設(shè)者，承擔(dān)著國家未來發(fā)展的重任。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，雖然高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得不少進(jìn)步，但廣大大學(xué)畢業(yè)生還面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育同樣面臨著諸多問題。

1.1 我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育氛圍漸濃

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，目前只走過了十幾年的時(shí)間。1998年，清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究以及推廣工作?，F(xiàn)階段，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，我國相關(guān)部門也出臺(tái)了一些創(chuàng)業(yè)政策，如大學(xué)生可以休學(xué)創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)、全國各大高校積極組織創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、教育部組織召開了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作會(huì)議，安排部署高校創(chuàng)業(yè)教育工作等，大力推動(dòng)了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在教育部的推動(dòng)和引領(lǐng)下，我國許多高校正在積極開展創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)造性工作的高校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境逐步形成，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍日趨濃厚[1]。

1.2 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法單一，教學(xué)內(nèi)容空泛

目前，各大高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展看似開展得紅火，但仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織都流于表面，大多停留在社團(tuán)組織的文化活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度并不大。而且，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中缺乏經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)或訓(xùn)練的專業(yè)導(dǎo)師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師兼任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象普遍存在，創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)教學(xué)集中在理論教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程局限在紙上談兵階段，教學(xué)內(nèi)容空泛，沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不高，政策可操作性不強(qiáng)

隨著大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢的逾發(fā)嚴(yán)峻也越來越引起全社會(huì)的關(guān)注。在此背景下國家出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，一定程度上緩解了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題，但創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境較差的現(xiàn)狀還沒得到根本改變。在具體實(shí)踐中，各大高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍開展得不到位，由于片面追求創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐形式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性不高。政府出臺(tái)的相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策設(shè)置的門檻較高，限制了大學(xué)生的發(fā)揮，實(shí)際可操作性不強(qiáng)，相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策難以落實(shí)到位。

2 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要因素

創(chuàng)業(yè)的成功與否取決于個(gè)人的人格特質(zhì)，同時(shí)也受到一些內(nèi)、外在環(huán)境因素的影響，特別是個(gè)人個(gè)性差異、價(jià)值取向和其所處的文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)氛圍。只有從本質(zhì)上了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的根源，才能更好的完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)盡綿薄之力。

2.1 大學(xué)生自身因素

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)的社會(huì)活動(dòng)，由于其強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)和能力。許多大學(xué)生因此望而卻步，認(rèn)為自己年齡較輕，閱歷尚淺，在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)面臨較多的知識(shí)、技術(shù)等方面的問題，難以成功；也有不少大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是因?yàn)榫蜆I(yè)有困難，為了解決飯碗問題不得已而為之，還沒有將創(chuàng)業(yè)提升到個(gè)體自身的發(fā)展需要和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度[2]；還有部分大學(xué)生認(rèn)為自己長期呆在校園，對(duì)社會(huì)缺乏了解，在待人接物方面缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此在創(chuàng)業(yè)上缺乏自信。這些內(nèi)在因素的存在，削弱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，束縛了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)行為，在一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 家庭因素

我國家庭傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著重要的影響，從而直接影響了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)代的大學(xué)生父母，從小對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，深怕子女吃苦受累，在大學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，不顧大學(xué)生的就業(yè)想法，干擾大學(xué)生的就業(yè)意向，想方設(shè)法為他們解決工作問題。那么，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)將何從談起，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也將付諸東流。學(xué)生家長是大學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾和精神支柱，在自主創(chuàng)業(yè)問題上應(yīng)給與大學(xué)生積極地鼓勵(lì)和幫助，讓大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐健康成長。

2.3 政策環(huán)境因素

目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境還有許多有待改善和優(yōu)化的地方，如地方政府、高校、大學(xué)生個(gè)人在創(chuàng)業(yè)教育框架下三方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制尚未建立，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的政策尚未落實(shí)到位等[3]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不只是高校的必要內(nèi)容，還是相關(guān)政策機(jī)構(gòu)的本職所在，也需要廣大社會(huì)的幫助與支持。當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)創(chuàng)業(yè)政策機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和扶持力度越大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展得越順利；反之，則舉步維艱。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境以及整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，進(jìn)而影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功。

3 從“卓越工程師”培養(yǎng)看社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才的基本要求

分析《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》發(fā)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)以造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)。然而，隨著社會(huì)的不斷改革開放，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化，尤其對(duì)青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日趨加劇。而創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，所以社會(huì)發(fā)展首先要求大學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。其次，擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、人際交往能力和較高的實(shí)踐動(dòng)手能力。然后，具有長遠(yuǎn)的預(yù)見性和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知中能夠以社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求來規(guī)范自己的活動(dòng)，并內(nèi)化為自覺的價(jià)值取向，成為一個(gè)善合作、講奉獻(xiàn)、秉誠信及具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的需要。

4 卓越工程師視角下推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑

作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的教育前沿和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的溫床，高校肩負(fù)著為國家、社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。全國各大高校應(yīng)明晰教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見，依托“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，從卓越工程師視角下探索推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑。

4.1 制訂創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開拓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新思路

高校要明晰“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂本校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要滿足社會(huì)高速發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的基本要求，遵循創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)規(guī)律，順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。大力開拓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新思路，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，并在創(chuàng)業(yè)教育中[4]，不斷突破和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.2 改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制

課程教學(xué)的內(nèi)容和過程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體，要想創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，必須充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的作用，改革過去大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法單一、教學(xué)內(nèi)容空泛等的教學(xué)模式。高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的交流與合作，校企合作是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的有效路徑，搭建多元開放的創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)和合作體系，有利于形成高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的長效機(jī)制[5]。校企雙方應(yīng)共同制訂創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、共同規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱、共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程，深入聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的相結(jié)合，創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才新機(jī)制。

4.3 開辟創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論教學(xué)，還必須與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。高校在不斷完善理論教學(xué)的同時(shí)，開辟一些可操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如成立高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流中心、建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)地基、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等，并不斷完善基地建設(shè)，建立“傳、幫、帶”的良性循環(huán)機(jī)制，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為后來者的指路人，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地成為創(chuàng)業(yè)型人才向創(chuàng)業(yè)人才轉(zhuǎn)變的孵化器和創(chuàng)業(yè)人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的搖籃[6]。改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系，引進(jìn)資深創(chuàng)業(yè)人士對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，增加實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使大學(xué)生通過實(shí)踐得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和技術(shù)的基本訓(xùn)練，提升解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)問題的能力，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論，了解創(chuàng)業(yè)流程，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和情境教學(xué)充分融合到創(chuàng)業(yè)教育中，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新體系。

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[責(zé)任編輯：丁艷]