讓情境教育與少兒版畫教學(xué)“聯(lián)姻”

徐紅

作為我國民族畫種之一的版畫，是以“版”作為載體進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的傳統(tǒng)藝術(shù)，是融畫、刻、剪、貼、印等多種技法于一體的美術(shù)教學(xué)活動，其表現(xiàn)手法新奇有趣，表現(xiàn)形式豐富多樣，備受孩子們的喜愛。為了切實增強少兒版畫教學(xué)的實際效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維，我努力嘗試將李吉林老師的情境教育理論遷移運用到自身的版畫教學(xué)之中，通過教育情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的版畫學(xué)習(xí)搭建生動有利的平臺，全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提高，從而真正讓學(xué)習(xí)活動成為他們成長過程中樂于接受并主動參與的最快樂的事情。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”雖然美術(shù)學(xué)科相比語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科，其本身具有較大的誘惑力，能夠吸引學(xué)生，但事實證明：要讓學(xué)生持久地投入美術(shù)課堂，參與版畫創(chuàng)作，如果沒有一定的情境作支撐，就很難奏效。學(xué)生會不知不覺地分散注意力，游離于美術(shù)課堂，或者看似熱鬧非凡，實際創(chuàng)作效果卻不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生版畫創(chuàng)作的興趣，我們可以針對兒童喜好游戲的心理特點創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫。例如有一次，我組織學(xué)生玩“我說你畫”的游戲，即一位學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成畫面（人或物）進(jìn)行描述，其他學(xué)生隨手畫一畫，而后在對照相比的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。學(xué)生玩得非常開心，表現(xiàn)欲望十分強烈，我趁熱打鐵：“如果我們換一種形式來表現(xiàn)這些畫面，或許會更有意思。”于是引向接下來的版畫教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入巨大的熱情，一幅幅生動的畫面在版畫的特殊表現(xiàn)效果下顯得更形象逼真、活潑可愛，折射出濃濃的童真和童趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強合作意識

問題是知識的源泉，也是創(chuàng)新的動力。美術(shù)課堂同樣離不開問題。在少兒版畫教學(xué)的過程中，如果注重激發(fā)學(xué)生的思考意識，為學(xué)生增疑設(shè)障，提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)或更高層次的挑戰(zhàn)，則對于學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)無疑是有利的。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了一段時間的版畫創(chuàng)作，對于版畫知識的掌握和運用的技巧有了相當(dāng)?shù)牧私庵?，容易滿足，此時很有必要通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生獲得更大提高。教師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，凝聚小組團隊的智慧和力量，促使學(xué)生無限釋放正能量。例如教學(xué)《樹葉貼畫》后，我首先對學(xué)生精彩而豐富的作品給予高度的肯定，并隨即點撥：“這些栩栩如生的貼畫僅僅能用來欣賞的嗎？你們是否可以利用這些貼畫創(chuàng)作出新的作品呢？……”有些學(xué)生豁然開朗：“制作版畫！”“那么能不能讓作品內(nèi)容更豐富一些呢？甚至讓這些作品呈現(xiàn)出一個個故事呢？”我繼續(xù)追問。學(xué)生終于意識到，利用作品與作品的搭配及同學(xué)之間的合作進(jìn)行版畫創(chuàng)作。我將課堂交給學(xué)生，創(chuàng)新的火花在合作中迸射。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富創(chuàng)作素材

美術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的藝術(shù)，實踐性是美術(shù)課程的重要特征，實踐能力的培養(yǎng)是美術(shù)教育的重要目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)活動中，我們?nèi)绻麅H僅依賴教材或經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，顯然是有很大難度的，因為學(xué)生因缺乏親身經(jīng)歷和體驗而無法呈現(xiàn)畫面，即使呈現(xiàn)了也并非真實的，是缺乏靈魂的。為了豐富版畫作品的內(nèi)容，將版畫創(chuàng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，必須注重學(xué)生在美術(shù)課堂上的親自參與，創(chuàng)設(shè)具體的表演情境培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時大大豐富版畫創(chuàng)作素材，使學(xué)生與作品融為一體。例如美術(shù)課上，我創(chuàng)設(shè)了“大家來跳舞”的表演情境，讓學(xué)生自編舞蹈親自表演，可以是個人獨演，也可以是小組合演，舞種的選擇不拘一格，表演的形式靈活自由，同時加入互動環(huán)節(jié)：猜一猜是什么舞，說一說主題是什么。待大家表演盡興了，我隨即引入正題：今天版畫創(chuàng)作的主題就是“我的舞蹈我做主”，讓學(xué)生以版畫的形式再現(xiàn)剛才的場景。學(xué)生由于有了真實的經(jīng)歷和體驗，創(chuàng)作的素材是相當(dāng)豐富的，表現(xiàn)的欲望也是相當(dāng)強烈的，這比單純地讓學(xué)生想象畫面輕松有趣得多。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

版畫創(chuàng)作并非獨立存在或僅僅依賴教材，生活才是版畫創(chuàng)作的素材來源。孩子們都喜歡讀繪本，并在老師或者家長的指導(dǎo)下嘗試創(chuàng)作繪本，生動的語言文字配上豐富的彩色畫面，絲毫不比書店里的繪本遜色，凝聚著兒童的智慧與汗水。隨著孩子們年齡的增長，版畫創(chuàng)作進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)，如果以版畫的形式呈現(xiàn)故事，那么相信一定別有一番風(fēng)味。美術(shù)課上，我經(jīng)常安排一些時間讓學(xué)生編故事、講故事、演故事、評故事、畫故事等，孩子們在課堂上既玩得盡興，又學(xué)得開心，思維活躍，身心自由。故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，值得好好利用。例如課上我讓學(xué)生以小組為單位表演《龜兔賽跑》，可以是對傳統(tǒng)版本的再現(xiàn)，也可以是對傳統(tǒng)版本的改編，鼓勵創(chuàng)新求異和虛擬夸張。學(xué)生非常認(rèn)真，為故事注入新鮮的血液，給人耳目一新的感覺，有的豐富了故事的情節(jié)，有的加入了嶄新的人物，甚至改變了故事的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，以連環(huán)版畫的形式表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而使學(xué)生的潛力得到充分挖掘。

總之，運用李吉林老師情境教育的理論指導(dǎo)和輔助少兒版畫教學(xué)，所達(dá)到的效果是不言而喻的，能夠讓孩子們在不同的教學(xué)情境中表現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)造性和版畫表現(xiàn)的獨特性，鍛煉他們的動手能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們健康的人格，增強他們的自信心。讓情境教育與少兒版畫教學(xué)“聯(lián)姻”，相信學(xué)生必然會回報你更多的驚喜。