初中化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略

陳景高

探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，通過自主參與教學(xué)活動而獲得知識、形成技能的過程。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，成為學(xué)生展示自我的平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐，就引導(dǎo)實驗探究的策略問題進(jìn)行探索。

一、師生共同完成實驗操作

化學(xué)是一門實驗性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實驗教學(xué)再也不是教師獨自操作、學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對實驗方案的設(shè)計、基本操作，以及儀器的使用等有所了解，以便能在此基礎(chǔ)上對相關(guān)實驗問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。

如在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，在實驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過一系列的實驗驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實驗過程中，學(xué)生對自己的實驗結(jié)果有疑問，教師既可以做補(bǔ)充實驗，又可以讓學(xué)生重做一遍，通過探究式學(xué)習(xí)獲得質(zhì)量守恒的知識。這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作技能，最終提高了實驗教學(xué)效率。

二、將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

初中化學(xué)教材中有許多演示實驗，教師通常只是進(jìn)行簡單的演示，忽視了學(xué)生的知識接受及掌握情況。對此，我認(rèn)為，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，讓學(xué)生積極動手操作。學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，從而更深刻地掌握相關(guān)知識。

如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實驗”的教學(xué)中，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學(xué)生的印象會更深，也會掌握得更牢固，教學(xué)效率自然得到提高。

三、巧妙采用模擬演示實驗

有的化學(xué)實驗帶有一定的危險性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實驗過程中出現(xiàn)失誤，則有可能引起事故，進(jìn)行這類實驗操作，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實驗教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進(jìn)行教學(xué)?？梢韵扔蓪W(xué)生設(shè)計出實驗方案，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)探究實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗?？赡M實驗的成功，也可模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，又能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

如“一氧化碳的毒性及還原氧化鐵的實驗”的教學(xué)，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識對實驗方案進(jìn)行設(shè)計，然后采用模擬實驗的方式進(jìn)行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認(rèn)識到正確進(jìn)行實驗操作的重要性，從而增強(qiáng)其實驗?zāi)芰Α?/p>

四、鼓勵學(xué)生主動參與

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其主動性，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神。教師應(yīng)不失時機(jī)地選擇容易操作、安全性好、現(xiàn)象明顯的實驗，鼓勵學(xué)生課后參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生探討、自主研究：

1.前幾章學(xué)過的反應(yīng)中，哪些反應(yīng)能生成二氧化碳？這些反應(yīng)是都能否在實驗室中制取二氧化碳，為什么？

2.結(jié)合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法。

3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等。

4.實驗操作：學(xué)生分成四組，分別做不同物質(zhì)之間的實驗。

5.學(xué)生自行寫出實驗報告，根據(jù)實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法。

五、聯(lián)系實際將實用性知識現(xiàn)實化

在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途時，教師應(yīng)避免教條化，加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、日常生活等方面的聯(lián)系，使所學(xué)知識貼近生活。如在學(xué)習(xí)“幾種常見的堿”時，學(xué)生已經(jīng)了解到胃酸的主要成分，此時可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生探討：

1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？

2.胃酸的主要成分是什么？

3.根據(jù)所學(xué)知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據(jù)是什么？

4.近期電視廣告經(jīng)常出現(xiàn)胃藥廣告，能否通過實際調(diào)查、了解其成分和作用。

實踐表明，學(xué)生在討論生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景或根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行化學(xué)實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學(xué)實驗，可獲得化學(xué)知識，加深對概念的認(rèn)識，還能提高觀察能力、分析與解決問題能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于解決實際問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

六、變識記性知識為探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)知識的特點是識記性知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往感到比較零亂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)做有心人，充分挖掘教材內(nèi)容，把一些平淡無奇的識記性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)完“燃燒和緩慢氧化”后，學(xué)生都明白白磷保存在水中，通過以下問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生興趣大增。

1.水的作用是什么？

2.如何尋找替代品？

3.選擇替代品的原則是什么？

4.實際選擇水考慮了哪些因素？（價格、揮發(fā)性、易取等）

總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，積極運用探究性學(xué)習(xí)，既有效提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實讓其為學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)服務(wù)。