高中地理課堂探究的偏差與矯正

吳亞平

高中地理新課程強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、善于協(xié)作的習(xí)慣，著力培養(yǎng)他們獲取信息、運(yùn)用知識(shí)分析、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力，助推教師的專業(yè)發(fā)展，因而廣受關(guān)注。但目前高中地理課堂探究存在著一些偏差，致使教學(xué)收效甚微，尋求破解之道刻不容緩。

一、偏差舉隅

1.過(guò)于泛化

課堂探究是一種重要的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)在某些學(xué)校將是否采取探究作為評(píng)價(jià)教學(xué)和教師優(yōu)劣的重要依據(jù)，并要求公開(kāi)課必須開(kāi)展探究教學(xué)。高中地理教材設(shè)計(jì)了很多的探究案例，如人教版必修教材設(shè)有16個(gè)“問(wèn)題研究”課例，為課堂探究提供了極大的便利。僅上述兩點(diǎn)因素，就易使不少地理教師產(chǎn)生教學(xué)“唯探究”的誤區(qū)，完全不顧教學(xué)實(shí)際，整堂課言必稱探究。筆者曾觀摩過(guò)一堂公開(kāi)課《宇宙中的地球》，任課教師所提的每個(gè)問(wèn)題都帶有“探究”二字：“探究地球在太陽(yáng)系中的位置?！薄疤骄康厍虼嬖谏臈l件和原因?！薄聦?shí)上，有些知識(shí)點(diǎn)在教材中有明確的呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自主歸納即可獲??；最后，這位教師播放了一段關(guān)于地球生命起源的紀(jì)錄片，要求學(xué)生探究生命起源的條件。顯然，此內(nèi)容超出高中生的認(rèn)知范圍，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此內(nèi)容的要求。也有老師，將課堂中未完成的探究延伸到課外，課后卻又不聞不問(wèn)、不了了之。粗制濫造的探究，既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生失去興趣，使探究偏離其本質(zhì)。

2.過(guò)于拘泥化

首先，過(guò)程模式化?！笆占⒎治鲑Y料—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)構(gòu)成探究的固式，雖體現(xiàn)出連貫性，但很大程度上抑制學(xué)生思維的發(fā)展，且并非所有的探究都該采用這一程序，也并非所有環(huán)節(jié)的順序都一成不變。例如，在設(shè)計(jì)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”的研究課時(shí)，可以先讓班中的外省籍學(xué)生講述他們?cè)诋愢l(xiāng)所面臨的居住、學(xué)習(xí)等問(wèn)題，列舉出本市政府為解決他們的困難而采取的措施，接著對(duì)教材所列的前兩個(gè)問(wèn)題“農(nóng)民工對(duì)城市的發(fā)展起到了什么作用”、“分析勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的主要因素”分別展開(kāi)討論，這種逆向次序更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，收效更好。

其次，資源選擇單一化。現(xiàn)行的地理教材為課堂探究提供了充足的素材，供教師選擇是綽綽有余的。如人教版《自然地理環(huán)境的整體性》一課就有3個(gè)案例和4個(gè)活動(dòng)；但是偏緊的課時(shí)，使教師“吃老本”的現(xiàn)象很普遍，僅限于運(yùn)用教材的案例或活動(dòng)，不加選擇地組織學(xué)生探究。且地理知識(shí)的時(shí)空跨度大，地理事物在不斷變化發(fā)展，教材上的某些素材與現(xiàn)實(shí)不相符，應(yīng)該果斷地舍棄。

再次，師生本位不清，互動(dòng)方式單一。表現(xiàn)之一是地理課堂探究完全由教師掌控，全然不顧學(xué)生的主體參與性，互動(dòng)探究只是師生之間的打乒乓球式的一問(wèn)一答，教師依據(jù)備好的教案，按部就班地提出問(wèn)題，學(xué)生機(jī)械式地作答，教師始終將學(xué)生的思維禁錮在教案的框架內(nèi)。表現(xiàn)之二是教師丟棄了課堂探究引領(lǐng)的職責(zé)，對(duì)學(xué)生放任自流，使探究?jī)?nèi)容和過(guò)程支離破碎，課堂互動(dòng)像鬧市區(qū)的喧嘩，小組合作流于形式，貌似熱烈，實(shí)質(zhì)虛無(wú)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題泛泛而談，不著邊際，最后草草結(jié)課。這樣的課堂探究，都未能遵循探究的主旨，是“假探究”。

最后，探究結(jié)果的唯一論。只許成功，不容有誤是不少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求，同樣的，他們要求地理課堂探究的結(jié)果也是唯一的，學(xué)生得出的結(jié)論要與教輔答案一致。事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性差異大，學(xué)生探究的效能肯定不同，得出的結(jié)論也有差別，但這不意味著課堂探究的失敗。即使是不成功的探究，它也可以成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，分析不成功的原因不失為一種更好的探究新途，由果及因，反彈琵琶，既能達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的，又能認(rèn)識(shí)到自身的不足。而且，很多地理問(wèn)題，特別是人文地理的問(wèn)題很開(kāi)放，沒(méi)有定論，如“河流上該不該建大壩”的探究結(jié)果，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。只注重探究過(guò)程，忽視探究結(jié)果的方式是不可取的。

二、矯正策略

1.正確定位教師的作用

由教師一手統(tǒng)治的課堂，一定是毫無(wú)生機(jī)活力的課堂；缺乏教師有效管理的課堂，一定是無(wú)序低效的課堂。在地理探究課堂中，教師要為活動(dòng)的正常開(kāi)展提供保障，更應(yīng)該承擔(dān)起組織和引導(dǎo)學(xué)生探究的重任，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)反饋，使學(xué)生在多元互動(dòng)中掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，自然地理中有不少知識(shí)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證獲取的，地理教師的教學(xué)任務(wù)主要是將演示實(shí)驗(yàn)做到位，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生觀察，組織學(xué)生討論質(zhì)疑，指導(dǎo)他們動(dòng)手，最后獲取地理知識(shí)，掌握基本的地理技能。

2.準(zhǔn)確把握、精心設(shè)計(jì)

首先，正確處理探究與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。課堂上，教師要努力激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的方法，但也不能排斥傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。如地理概念和教材上已有的地理原理，根本無(wú)需掛上探究的名銜，接受式教學(xué)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可掌握。地理課堂要做到該探究時(shí)才出手，確保其“貨真價(jià)實(shí)”。

其次，高中地理探究?jī)?nèi)容要體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。探究案例源于教材，但更應(yīng)來(lái)自學(xué)生身邊的地理物象。鄉(xiāng)土地理案例豐富多彩，選取精致的素材，聯(lián)系生活開(kāi)展探究，能使學(xué)生的活動(dòng)變得生動(dòng)而具體，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。例如，教學(xué)“大氣污染”時(shí)引入“霧霾”實(shí)際，順利將學(xué)生引入探究狀態(tài)，有效激活互動(dòng)討論，最終將學(xué)生的思維推向新的高度。

再次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為基點(diǎn)。探究往往是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是探究的核心，地理教師在課堂上不可喧賓奪主，要努力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題要具有導(dǎo)向性，緊緊圍繞探究目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免大而散；要具有新穎性，帶給學(xué)生驚喜，激發(fā)他們的探求欲；要具有層次性，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，層層遞進(jìn)，由已知推導(dǎo)未知；要具有開(kāi)放性，探究過(guò)程的思維是發(fā)散的，探究問(wèn)題的答案可以是多樣化的，尊重學(xué)生的選擇，有利于增強(qiáng)他們的探究熱情。

最后，采用適合的方法。探究的方法要依據(jù)實(shí)際靈活選擇，“探無(wú)定法，重在得法”。（1）演示實(shí)驗(yàn)法。此法主要是學(xué)生在觀摩教師演示或?qū)嶒?yàn)后，通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，探求相關(guān)地理知識(shí)和原理。此法一般適用于自然地理問(wèn)題的探究，如“地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和意義”。（2）案例法。此法旨在讓學(xué)生篩選資料，加工選取典型資源，分析說(shuō)明有關(guān)地理問(wèn)題，論證或提煉某個(gè)地理理論。采用這種方法，學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)感性且真實(shí)，易激發(fā)他們的興趣。一般適用于人文地理問(wèn)題的探究，如“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展”。（3）辯論法。將探究的問(wèn)題定為論題，在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行交流，相互辯論。此法一般適用于開(kāi)放性問(wèn)題的探究，如“厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)我國(guó)氣候的影響”。

3.做好評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要功能是挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)是地理課堂探究的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究方法、過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究習(xí)慣和意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，教師應(yīng)抓住學(xué)生渴望成功的心理，及時(shí)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生的探究興趣得以保持和進(jìn)一步延伸。同時(shí)，地理探究課應(yīng)讓更多的學(xué)生分享探究的過(guò)程，展示、交流探究的結(jié)果，用他們自己的感悟進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化三維目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理課堂探究是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有在實(shí)踐中不斷鉆研，才能結(jié)出碩果，才能發(fā)展學(xué)生的地理探究能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。