“最近發(fā)展區(qū)”思想對中學英語教學的啟示

王遠行

摘 要： 自從提出“最近發(fā)展區(qū)”這一教育思想被以來，一直備受教育工作者的重視，其有利于解決教學與發(fā)展之間的問題。在中學英語教學過程中，教師應該充分分析、了解學生的實際認知水平及潛在發(fā)展水平，因人而異，循序漸進地引導、幫助學生，激發(fā)他們的學習興趣，充分挖掘他們的潛力，使各個層次的學生都獲得發(fā)展，進而有效提高“教”與“學”的水平，滿足新課程改革的要求。

關鍵詞： 最近發(fā)展區(qū) 中學英語教學 教學啟示

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其要點

“最近發(fā)展區(qū)”是著名心理學家維果茨基經(jīng)過對大量兒童的心理與智力的研究而提出來的，他認為評判孩子的能力不應以現(xiàn)有的認知水平為準，而應以他們潛在的發(fā)展能力為主。他認為“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，教學應走在兒童發(fā)展之前，從而挖掘兒童的潛在能力。

維果茨基認為，教學決定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào)教學在兒童發(fā)展中起著主導性、決定性作用，揭示教學的本質(zhì)不是通過訓練，強化已達到的認知水平，而應是為他們提供較難的學習內(nèi)容，并且在教師或他人的幫助下，激發(fā)其學習的積極性，發(fā)揮其潛在能力，超越最近發(fā)展區(qū)，達到下一個發(fā)展水平，而且要不斷超越，形成良性循環(huán)，使他們的潛在能力獲得充分發(fā)揮，使他們的認知及解決問題的能力向著更高水平發(fā)展。

二、“最近發(fā)展區(qū)”對中學英語教學的啟示

隨著全球化經(jīng)濟時代的到來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)急需大批高素質(zhì)英語人才，那么中學英語教學要怎樣“教”才能滿足社會發(fā)展的要求？在這樣的背景下，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語教學又有什么啟示呢？

1.轉(zhuǎn)變角色，用發(fā)展的眼光看待學生。

新課改要求英語課程教學面向全體學生，在教與學的過程中培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力、實踐能力及創(chuàng)新精神，促進他們?nèi)姘l(fā)展。教學的本質(zhì)在于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和學習能力，而傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式，缺乏課堂應有的活力，枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，只會挫傷學生的積極性，這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導的教學理念相悖。他強調(diào)學習是一種合作活動，知識和解決問題的能力是無法以“輸液”的方式灌輸給學生的，這就要求教師充分認識到學生才是教學的主體，而教師則是教學的引導者、促進者，在其中起著主導作用，教師應通過“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導，轉(zhuǎn)變角色，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用發(fā)展的眼光看待每個學生，挖掘他們的潛力，促進他們的全面發(fā)展。

2.以發(fā)展為主，科學選擇合適的英語教材。

教材作為教師實施教學的內(nèi)容來源，維果茨基認為教材內(nèi)容不應止于學生“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，還應包含努力挖掘?qū)W生潛力的內(nèi)容，才能提高學生的發(fā)展水平，取得有效的教學效果。受“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示，教師對英語教材的解讀和選擇應科學、合理，如在英語閱讀教學中，教師要根據(jù)中學生的英語水平，充分考慮閱讀材料的深度和難度，既要讓學生讀懂，又要有一定的難度，不能過于簡單。與此同時教師要注意引導、幫助學生解決有難度的材料，從而提高學生的英語閱讀能力，使所學知識得以內(nèi)化和升華，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

3.因材施教，實施分層教學。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為要實現(xiàn)中學英語教學效益的最大化就必須努力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛力，不斷促使學生向著“最近發(fā)展區(qū)”方向發(fā)展，因而教師在教學過程中，應盡可能地了解學生的個體差異，掌握不同層次學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，實施分層教學。教師可根據(jù)學生的英語成績及個性差異，確定學生的實際英語水平及其接受英語知識的潛能，把他們分為不同層次，并且做到心中有數(shù)。以此為依據(jù)選擇不同教學方法，確立各層次學生的培養(yǎng)目標，讓每個學生在學習過程中都能有所進步，都能發(fā)揮潛力，進而激發(fā)濃厚的學習興趣，提高積極性，使中學英語教學達到新課改的要求。

4.教與學互動，開展合作互助式教學。

教學是社會合作的活動，它不可能獨立存在，在具體教學過程中，教師與學生、學生與學生之間應積極開展合作互助式教學，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，教師在英語教學中應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，并尋求解決問題的方法，努力挖掘自身潛力。例如在講授過去式被動語態(tài)的知識時：It was invented in.../It was invented by.../It is used for...，以及如何靈活運用其他相關時態(tài)的被動知識，如They will be invented in.../They will be invented by.../They can be used for...等“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的學習內(nèi)容時，可讓學生組成小組討論、探究、發(fā)表意見，這不僅能建立起融洽的師生關系，還能夠讓學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)自我，在教師與同學的幫助下提高解決問題的能力，獲得更強的學習信心，更好地理解和掌握英語知識，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，而這種能力是社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展所必需的、不可或缺的。

三、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基經(jīng)過反復研究得出的科學結(jié)果，其對中學英語教學的指導和啟示是多方面的、深刻的。在不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟時代中，社會需要更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，英語教師應改變以往的教學觀念，與學生建立起融洽的師生關系，通過科學、合理的教學方式，在學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”基礎上努力發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進而促進教學目標的實現(xiàn)。

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