增強(qiáng)課程意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

黃秀蘭

課程意識(shí)就是人們?cè)诳紤]教學(xué)問題時(shí)，對(duì)課程意義的敏感性和自覺性，它關(guān)注教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人在教育中的作用，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，決定教學(xué)的價(jià)值取向。在日常教學(xué)工作中，教師必須增強(qiáng)課程意識(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、研究教材，把握方向

在新課程理念下，教材已不是唯一的課程資源，只是傳承文化的一種載體，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和構(gòu)建的中介，是范例。

1.忠于教材

研究教材要忠于教材，可參考課標(biāo)和教參。如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，共安排了3個(gè)例題，其中例3是“幾分之一的大小比較”，通過研究發(fā)現(xiàn)這里編排這個(gè)例題的目的并不是比較大小，而是鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。如果沒有深入理解其本質(zhì)，只片面認(rèn)為例3的目的是比較大小，就違背了教材的本意，迷失了教學(xué)方向。

2.活用教材

“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平選用教材，并對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。如：《角的度量》一課，教材并沒有講量角的實(shí)質(zhì)是什么？只教量角的方法：“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對(duì)應(yīng)的刻度”，缺乏整體把握。 量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上， 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，充分熟悉量角器的構(gòu)造，可以在教材上補(bǔ)充紙的量角器（把量角器復(fù)印在紙上），讓學(xué)生先在紙的量角器上找角、畫角，體驗(yàn)創(chuàng)造量角工具的過程，再操作量角器、交流量角方法。對(duì)教材做這樣的補(bǔ)充調(diào)整，密切數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、了解學(xué)生，持續(xù)生成

教師只有充分了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的智力、能力、個(gè)性心理特征，才能選擇、提供合適的數(shù)學(xué)材料，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生原有的觀念聯(lián)系起來。只有了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能對(duì)那些缺少的觀念進(jìn)行補(bǔ)充，使那些模糊的和穩(wěn)定性不強(qiáng)的觀念變得清晰和穩(wěn)定。

1.了解—生成

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)測(cè)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！比纾骸秷A的周長(zhǎng)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生用滾動(dòng)法測(cè)量圓片周長(zhǎng)時(shí)，一位學(xué)生提出：“沒帶直尺，只有三角板，無法測(cè)量?！痹捳Z剛落就有許多同學(xué)把直尺遞給他，老師說：“不能借！大家一起動(dòng)腦筋幫她想辦法吧。”因?yàn)榻處熈私庥小秷A的認(rèn)識(shí)》做基礎(chǔ)，學(xué)生一定能想出好辦法。（1）分次測(cè)量中間做個(gè)記號(hào)。（2）先把圓片對(duì)折，再滾動(dòng)，把滾動(dòng)的長(zhǎng)度乘2。（3）先把圓片對(duì)折再對(duì)折，然后滾動(dòng)，把滾動(dòng)的長(zhǎng)度乘4……針對(duì)“三角板無法測(cè)量”的問題，教師沒有批評(píng)學(xué)生，而是憑著對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，通過巧妙引導(dǎo)，不但化解了矛盾，還生成了精彩。

2.自主—生成

教師要為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自由的課堂氣氛，使他們能夠自由地表達(dá)不同意見，從事與眾不同的活動(dòng)。如：《體積與容積》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助身邊的數(shù)學(xué)資源如：水杯等，自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略體驗(yàn)和理解體積和容積的意義，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，歸納體積和容積有什么區(qū)別，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（1）比如：老師喝水的杯子，所占的空間大小是杯子的體積，裝滿水時(shí)水的體積是它的容積。（2）體積是物體自身大小，容積是所裝物體的大小。（3）體積是把物體放在無限的空間里來研究的，容積是把物體放在有限的空間里來研究的。真是出乎意外的生成。在民主、自由的氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)造力，會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生感到驚奇并有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，很難預(yù)料他們的發(fā)展趨勢(shì)。

三、關(guān)注過程，體驗(yàn)成功

要使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)很好地內(nèi)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工處理，使之與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生盡可能多的聯(lián)系，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。

1.組織探究

不能把數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種“結(jié)果”直接傳授給學(xué)生，要把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種過程讓學(xué)生參與。如：《三角形的內(nèi)角和》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究掌握新知：（1）讓學(xué)生量出自己所畫三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，加一加，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（2）動(dòng)手操作驗(yàn)證結(jié)果（折拼、撕拼等方法）（3）分別驗(yàn)證銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和。（4）引導(dǎo)自主概括。在實(shí)際的科研工作中多數(shù)結(jié)論不是事先想好的而是組織探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生有這個(gè)能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，既直觀自然又有相對(duì)性，還能充分體驗(yàn)成功的喜悅。

2.組織思考

學(xué)生在與外界事物打交道的過程中不斷用特有方式建構(gòu)零散的、非系統(tǒng)的、具有個(gè)性色彩的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，帶著這些數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)走進(jìn)了課堂。因此，在課堂教學(xué)中要激活學(xué)生在生活實(shí)踐中形成的表象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如：《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，教師先在兩杯等量的水中，加入等量的糖，問學(xué)生哪杯甜？再在兩杯不等量的水中，加入不等量的糖，問學(xué)生現(xiàn)在哪杯甜？用什么辦法才能知道哪杯甜呢？讓學(xué)生分組討論。有一個(gè)學(xué)生大聲說：“這兩杯水如果能喝的話，嘗一嘗就知道了?！睂W(xué)生大笑，教師表揚(yáng)這位學(xué)生：“這個(gè)辦法既簡(jiǎn)單又快！還有其他辦法嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考，提出多種“算一算”的好辦法，其中有：用學(xué)過的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的方法表示每杯甜的程度，再比較大小，進(jìn)而揭示百分?jǐn)?shù)的意義。在思考過程中，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的智慧、情感，還有品格。

四、注重評(píng)價(jià)，健全人格

科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)際間合作交流的增加，要求學(xué)校教育將合作能力、交流能力、心理承受能力的培養(yǎng)滲透教學(xué)中，縮短個(gè)體逐步完成社會(huì)化的過程。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的。

1.肯定長(zhǎng)處

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了自己不同于別人的長(zhǎng)處，才可能產(chǎn)生自尊、自信，并且自覺地追求自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性地投入生活。教師要自覺地充當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)處的反饋者，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處又要及時(shí)給予肯定。如：“一根繩子，可圍成邊長(zhǎng)是5分米的正方形，如果改圍成長(zhǎng)是8分米的長(zhǎng)方形，寬應(yīng)是多少分米？”大部分學(xué)生列出（5×4-8×2）/2或5×4/2-8，卻有個(gè)別學(xué)生列出5×2-8。教師要充滿激情地提問：“你為什么這樣列式呢？”他說：“正方形的兩條邊長(zhǎng)正好圍成了長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬?！苯處熞o予積極肯定，并提問：按照這個(gè)思路還可以怎么列式呢？很快就有了5-（8-5）。教師用肯定激發(fā)學(xué)生的情感，樹立“權(quán)威”形象，學(xué)生會(huì)更加努力地向著有利于開發(fā)自我潛能的方向發(fā)展。

2.珍惜不足

現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得到糾正，而必須有一個(gè)“自我否定”的過程。如：《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教學(xué)畫圓時(shí)，面對(duì)學(xué)生和老師畫出的“不圓”，不應(yīng)該隨手擦掉，應(yīng)該把它們看做課堂的生成資源，好好珍惜。引導(dǎo)學(xué)生思考：弄清“不圓”是怎樣創(chuàng)造出來的？讓學(xué)生認(rèn)真反思差錯(cuò)，深刻領(lǐng)悟畫圓時(shí)手拿哪里？圓規(guī)兩腳之間的距離究竟是多少？部分學(xué)生第一次不會(huì)畫圓，最好的辦法就是通過相互對(duì)比，讓他自我反思、自行修正。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

總之，在新課程中，教學(xué)被視為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)既要重知識(shí)的結(jié)論，更要重求知的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要充分揭示數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。