我眼中的一堂好語文課

王建坤

摘 要： 自實施新課改以來，新的教育理念引領教師迅速成長，課堂教學發(fā)生了根本性變化。然而，在以班級授課制為主要形式的課堂教學中，究竟如何評價一堂語文課，怎樣的課才算是一堂好課，很難有一個具體的量化標準。如何評價一堂課對新課改的推進十分重要，對實現(xiàn)教育的終極目標——培養(yǎng)全面發(fā)展的人——影響深遠。通過聽課、磨課、評課，結(jié)合教學工作中的點滴積累，作者對新課改下的課堂教學作了思考：評價一堂語文課如何，不能僅看教師表演得如何，或簡單地看課堂氣氛怎樣，更主要的是看在這堂課上教師的教學設計是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否符合學生的實際認知水平，是否調(diào)動了學生的參與熱情，是否注重有效生成。好課猶如春雨潤物，好課讓人怡情廣識，好課讓人受益匪淺。

關鍵詞： 語文課 培養(yǎng)能力 符合實際 調(diào)動熱情 注重生成

為打造精品課堂，減輕學生過重的學業(yè)負擔，學校啟動了新一輪課改。因為經(jīng)常參與磨課評課活動，我發(fā)現(xiàn)一些教師評價一堂語文課的優(yōu)劣時都陷進了一個誤區(qū)：主要評價授課教師的表現(xiàn)，如基本功是否扎實、板書是否規(guī)范、教材是否吃透、重點難點是否突出。其實這種評價還是以教師為中心的教育思想為根本出發(fā)點的。教育的根本目的是育人，是為了每一個學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。無論是評課者還是開課教師在課堂中都應把學生作為關注焦點。衡量一堂語文課成功與否，不僅在于教師講得是否精彩，更在于學生在這堂課上獲得了什么，聽課前與聽課后有什么不同。以下我略述拙見，權(quán)當引玉之磚。

一、教學設計是否有利于培養(yǎng)學生的能力

在語文教學中必須樹立以學生發(fā)展為中心的課堂教學觀，以提高學生的聽說讀寫能力為目標，以學生的語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿。在實際教學中，我們有意無意地穿新鞋走老路。教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面手忙腳亂地記。長此以往，語文課堂失去了生機與活力，成了一潭死水。學生失去了靈氣，教師失去了耐心。

蘇霍姆林斯基曾說：“許多學校和老師真正可怕的失誤就是他們把學生的主要精力用到消極的掌握知識上去了——這就是學生機械地記憶老師講過的東西，死背教科書。一個人到學校來，不是為了取得知識的行囊，而主要是為了變得聰明（多么遺憾，許多老師常常忘記了這一點！），因此他的主要智慧努力就不應用到記憶上，而應用到思考上去。真正的學校應是一個積極思考的王國?！?/p>

縱觀語文課堂，教師一條一條一句一句地講解，學生下工夫背誦抄寫，就算基礎知識暫時可以過關，但能力培養(yǎng)呢？況且沒有經(jīng)過消化的零星知識點，即使背熟了也價值不大。意大利教育學家蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”愛因斯坦曾說：“什么是素質(zhì)？就是將老師所教的全部忘掉，剩下的就是素質(zhì)?！比绻n上純粹在灌輸，那么學生的素質(zhì)是很難提高的。

1.培養(yǎng)學生解決問題的能力。時下很流行討論式教學，動輒就“同桌討論一下吧”，有必要嗎？學生會討論嗎？值得討論嗎？場面固然可觀，氣氛活躍，甚至贏得好評。但仔細觀察，有價值的教學行為并不多，討論沒有達到1+1>2的效果。某些學生在渾水摸魚，這一點在農(nóng)村學校表現(xiàn)得更突出，虛假的活躍掩蓋了真實的思考。學生能自己解決的我們就要讓他們自己完成，培養(yǎng)他們獨立完成任務的能力。

當然有些問題僅憑個人難以解決，鼓勵學生與周圍同學商討，智慧的碰撞會誕生靈感與火花，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。合作前應讓學生清楚合作的內(nèi)容、合作的步驟和不同分工和希望達到的結(jié)果。讓每個同學都動起來，不要讓部分學生成為看客，導致合作流于形式。如在綜合性學習《羊的世界》中，開課老師讓一部分學生去農(nóng)家調(diào)查；一部分去市場采訪，并帶回拍攝的照片；一部分上網(wǎng)查閱資料，弄清羊的種類、生活習性、羊的價值等。在合作中他們動手動腦，學會友好交流、懂得欣賞尊重、共享勞動成果，情感世界得到升華。

2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的能力。教材只是一個例子，老師的知識有限。亞里士多德說：“我愛老師，但我更愛真理?！痹谥v《桃花源記》時，有的學生質(zhì)疑：“男女衣著悉如外人”，秦朝的服飾和晉朝的有很大出入，桃花源人又沒有與外界接觸，怎么會是一樣的？在講《阿西莫夫科普短文兩篇》時有一個學生站起來說：“我認為《恐龍無處不有》這篇文章的第四段有錯誤，書中講恐龍是古老的兩棲動物，但生物書上說恐龍是一種爬行動物?！辈殚嗁Y料，學生指出了課本上的一個錯誤。這些學生多么有勇氣，勤于思考，不迷信權(quán)威，有可貴的懷疑精神。這些恰恰是我們?nèi)狈Φ摹?/p>

3.培養(yǎng)學生語言表達能力。語文課堂不是教教材，而要以教材為例子培養(yǎng)學生的語言表達能力。一些同學這方面的能力不夠，上課回答問題結(jié)結(jié)巴巴、拖泥帶水，甚至答非所問，在實際生活中更顯得捉襟見肘。我們要教會學生通過閱讀課文結(jié)合生活體驗，初步形成刪選信息、連詞成句的能力。如教學《傷仲永》，讓學生以“由仲永所想到的”為題，自己確定發(fā)言的角度和觀點，在課堂上即席發(fā)言。有的談到后天的努力，有的談到家庭教育，有的談到成長的社會大環(huán)境，等等。由于形式不限，角度自選，每個學生都能張開嘴巴說話，圍繞自己的觀點各抒己見，課堂活躍，這正是我們期待的語文課堂。

4.培養(yǎng)學生歸納提煉的能力。語文知識零碎地分散在課本的各個角落，學生經(jīng)常學了這個忘了那個，學得很吃力，效果不好。以學生最頭痛的文言文為例，我們在學習文言文的過程中，要有意識地引導學生歸納整理、舉一反三，這樣不但可以加深對詞句的理解和記憶，而且可以在知識系統(tǒng)化、條理化的整理過程中，探尋運用語言的規(guī)律，找到各個知識點之間的聯(lián)系，并以此指導學生深入學習文言文。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，引導學生對重點文言實詞進行歸納：一詞多義（朝服衣冠）、古今異義（左右莫不私王）、詞類活用（吾之妻美我者）、通假字（孰視之）等。

二、是否符合學生實際認知水平

1.在課堂教學中，知識容量應以大部分學生通過一定努力能夠消化吸收為度，造成學生疲勞或松弛都不恰當。我們評價一堂課，往往以教學內(nèi)容是否完成或以教學容量多少作為一個標準，而沒有觀察學生腦力勞動的狀況——過于疲勞還是過于松弛。教師要有這個意識、這種覺悟，防止這種情況出現(xiàn)。聽了一堂雙高課《再塑生命的人》，開課老師的多媒體應用水平很高，時而畫面呈現(xiàn)，時而勵志歌曲，時而材料導讀。由于容量太大，學生有些應接不暇，沒有時間停下思考，這樣就把公開課上成了演示課、作秀課。

2.設計有價值的問題，提問有針對性。特級教師于永正講：一堂好課，要看有沒有設計有價值的問題。時下的問題式教學形式不錯，引導學生鉆研課本，又能回歸現(xiàn)實，以教材為例，教學生解決實際生活中的問題。問題設計有講究，比如設計的題目要有梯度、能引導學生從教材走向生活。學生是鮮明的個體，人生閱歷、知識水平參差不齊，基礎不相同，對問題的反應速度也不相同。我們提問時要針對不同層次的學生，讓基礎知識得到落實，讓基本能力得到提高，各個層次的學生都被課堂吸引。

下面是一位老師執(zhí)教《秋天的懷念》的教學設計：

（1）讀懂母親

這是一位怎樣的母親？（刪選課文有效信息，較基礎）

（2）讀懂作者

“我”怎樣理解母親的話的？（鍛煉學生的語言表達能力）

懷念母親，怎么做才是最好的？

（3）讀懂人生？（跳出課文，激發(fā)思考）

聽課老師一致認為這份教案有梯度，從課本走向生活，先熟悉文本，再深挖文本，能比較好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.符合學生的認知規(guī)律。人們認識事物總是由個別到一般，由具體到抽象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們在執(zhí)教時不能急功近利而要遵從規(guī)律循序漸進，引領學生一步一步地探求新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、懂得新道理，培養(yǎng)能力。以《皇帝的新裝》這篇童話為例，兩位老師“同課異構(gòu)”上公開課，一位老師一開始就讓學生明白文章的體裁是童話，接著介紹童話的幾個特點。另一位老師在分析了皇帝、騙子等戲劇性的表演后再讓學生自己歸納童話的特點。顯然，后者的做法技高一籌。

三、是否調(diào)動學生的參與熱情

新課標指出：關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要依據(jù)，包括學生在課堂上師生互動、自主學習，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等，即關注學生是怎么學的。即使關注教師的行為也是看教師是怎樣激發(fā)學生的學習熱情的。

以往教學，教師無論是教學目標的確定還是策略的實施，關注的都是部分學生，打消了另一部分學生的學習熱情。慢慢地，他們對語文學習失去了興趣，喪失了獨立思考、與人合作、探究質(zhì)疑的熱情，游離于課堂之外。我們強調(diào)要以學生為本，以學生為主體面向全體學生，把學生看成學習的主人。在執(zhí)教時就要考慮提高“收視率”，用情感激發(fā)他們的情感，讓他們的精力都被納入到正當軌道，體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。寓教于樂，寓學于樂。

例如在教學《福樓拜家的星期天》時，一位老師就讓學生根據(jù)課文內(nèi)容的描述模仿文中的人物形象。學生都踴躍參加，讓平日枯燥的語文課堂真正鮮活、有趣、新穎。在教學《羚羊木雕》這篇文章時，我讓學生分角色朗讀，使學生在朗讀過程中體會人物說話的語氣，充分理解人物的性格。

四、是否實現(xiàn)了有效生成

新課程標準指出：教學是不斷生成的，在課堂教學中，師生互動、生生互動，在活的生命體的互相碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序乃至新的教學目標。動態(tài)生成是語文課堂的一朵奇葩。

教學過程是師生對話的動態(tài)過程。教師在教學中不能機械地執(zhí)行預設的教案，而要根據(jù)學生的學習實際需要，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。因此，當有價值的生成點出現(xiàn)時，教師就應當調(diào)整預設，促成課堂生成。

促成課堂生成的方法很多，如在質(zhì)疑中生成，在爭論中生成，在感悟中生成，等等。下面以在質(zhì)疑中生成為課例。

學貴有疑。質(zhì)疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵學生鉆研課本、超越教師，結(jié)合自己的體驗思考，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一位老師執(zhí)教九上《楊修之死》時，有學生課上提出這樣的疑問：“夏侯惇曰：‘公真知魏王肺腑也！既然這樣，為什么還招來殺身之禍？”我及時地抓住這一疑點引導學生思考。

師：好，下面就請同學們一起來回答這位同學的疑惑，曹操為什么要殺楊修？

（大家七嘴八舌）

生1：楊修擾亂軍心，罪有應得。

生2：揭穿曹操夢中殺人的真相。

生3：楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

生4：曹操雄才大略，不允許有人超過他，而楊修有才華蓋主之嫌。

生5：教曹植作答教，卷進了曹家的政治斗爭的漩渦中，這在古代的宮廷斗爭中是大忌。它必將成為這場斗爭的犧牲品，曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他。

……

師：從上面的分析看來，公真知魏王肺腑嗎？

生1：當楊修耍弄聰明時，課本多出寫到曹操的反應，流露出對楊修的不滿。如操雖稱美，心甚忌之。

生2：操雖喜笑，而心惡之。

生3：操聞而愈惡之。

生4：操已有殺修之心。

生5：當殺身之禍一步步向他走來時他卻毫無察覺，修真不知魏王肺腑也，可以說“丞相非在夢中，修在夢中耳”。

這堂課上，老師及時抓住學生提出的問題作為教學資源，集中力量攻破疑點。疑點解決了，整個教學目標就實現(xiàn)了。學生質(zhì)疑是多角度的，隨著學生對文本認識的不斷深入，問題會由表及里、由淺入深，這正是學生創(chuàng)造性思維的開始。學生提出的問題就是新的教學資源，教師如果及時抓住，集中力量攻破疑點，就會在“生疑——解疑”的過程中創(chuàng)造精彩，打造高效課堂。

一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認為“好課”是無止境的，是我們永遠的追求，而且對于不同時期的老師，其元素的內(nèi)涵應該是不同的。上好一堂課很難，讓每一個環(huán)節(jié)都精彩更難。語文教師要盡量培養(yǎng)學生能力，教學設計符合學生的實際，關注學生的內(nèi)心情感，注重有效生成。在寬松、民主、和諧的氛圍中讓學生感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]新課程改革標準.北京師范大學出版社，2011，（第1版）.

[2]給教師的建議.教育科學出版社，1984，6，（第2版）.