人教版小學(xué)二年級實驗教材教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問題的調(diào)查分析

苗慧

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義理論強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的橋梁?！扒榫场弊鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，具有調(diào)動求知的積極性；啟發(fā)思維的創(chuàng)造性；培養(yǎng)技能訓(xùn)練的應(yīng)急性；增進師生情感的融洽性等作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，某些教師刻意追求形式，東施效顰，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果是畫虎不成反類犬。

1.情境創(chuàng)設(shè)單一

某些教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂搖身變成游戲課堂，千篇一律的游樂場、動物園等游戲活動充斥課堂；導(dǎo)入時的舉例、例題或練習(xí)，大多以蘋果、草莓、香蕉、大鴨梨，或小免、小貓、小鹿、小松鼠，或小明、小紅、智慧老人等為主，實踐活動多為開商店、做買賣、練習(xí)找錢，導(dǎo)致課堂非常熱鬧，但展示從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題過程的很少，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程的更少。分析這些都是學(xué)生喜聞樂見的對象，引入它們能促進學(xué)生的參與，但是僅僅有這些是不夠的。數(shù)學(xué)、生活兩張皮，貼標(biāo)簽式的教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

相似的素材，稍加變動，便日復(fù)一日、年復(fù)一年地不斷使用，正如訪談中的一位教師所說：“一開放，就到超市里去了?！边x用商場購物這個素材作為學(xué)生的認(rèn)知背景，確實能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然而隨著選用同樣素材的次數(shù)的不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望越來越低，再好的素材也會由于一次次的濫用喪失原本具有的價值，削弱課堂教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，與現(xiàn)實聯(lián)系密切。素材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的載體，它的主要作用是突出教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們在選取素材時不僅要看它是否現(xiàn)實、有趣，更重要的是要看它能否更好地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，選用素材時首先要講究實效，不能亂用，更不能濫用，必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)忽略教學(xué)目標(biāo)

如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，某老師一上課就用多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》，讓學(xué)生排著隊從走廊走進教室，跟著節(jié)奏唱著歌兒入座。

師：小朋友們，你們知道剛才播放的是什么歌曲嗎？

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：你能說說你聽了有什么感想嗎？

生1：以后遇到任何困難都要堅強勇敢。

生2：要努力學(xué)習(xí)，爭當(dāng)好隊員。

生3：學(xué)習(xí)遇到困難決不放棄。

生4：如果需要的話，我會與敵人搏斗。

生5：要向革命先輩學(xué)習(xí)。

生6：我感到成為一個少先隊員很自豪。

師：少先隊員的重要標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們?yōu)槭裁匆獝圩o紅領(lǐng)巾？

生1：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角。

生2：紅領(lǐng)巾是老一輩革命家用鮮血染成的。

生3：紅領(lǐng)巾是我們少先隊員的驕傲。

然后師生又圍繞如何愛護紅領(lǐng)巾交談了三四分鐘，至此，十分鐘過去了，可是有關(guān)角的知識始終未引入。

教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，某些老師都以少先隊活動為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，這樣做既貼近兒童的生活實際，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本無可厚非。但此節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的目的，就是處理好數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，用產(chǎn)生于真實背景中的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的、真實的、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。

3.為情境而情境

如教學(xué)二年級下冊《解決問題》的片斷：

師：誰告訴老師你的生日？平時都有誰給你過生日？（有3名學(xué)生進行了回答。）

師：今天是小白兔的生日，我們來看還有誰給小白兔過生日。（出示圖片：小熊、小鴨子、小松鼠）他們帶來了什么禮物呢？（小熊帶來了2個蘿卜，小鴨子帶來了6個蘿卜。）

師：小鴨子帶的蘿卜個數(shù)里有幾個小熊帶的個數(shù)？

（這個問題學(xué)生好像有些不明白，但在教師引導(dǎo)下知道了小鴨子帶的蘿卜個數(shù)里有3個小熊帶的個數(shù)。教師又出示小松鼠的話：“我?guī)У奶}卜個數(shù)是小熊的5倍。”）

師：猜一猜小松鼠帶來了幾個蘿卜？

（這次學(xué)生好像明白了，很快算出小松鼠帶了10個蘿卜。）

師：小白兔為自己的生日設(shè)計了三項活動，有擺圖形、觀看表演、戶外活動。（教師同時在黑板上貼出三個主題詞）

師：我們先看小白兔擺了一個什么圖形。

（教師在黑板上擺了一個小飛機的圖形。）

師：小白兔用了幾根小棒擺的小飛機？

生：用了5根小棒。

師：你是幾號組員就擺幾個這樣的小飛機。在小組內(nèi)說一說用了幾根小棒擺了幾個小飛機。

執(zhí)教教師本想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動，但忽略了擺圖形與小白兔過生日是沒有必然聯(lián)系的，而且前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節(jié)也沒有必要。教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽視教材中提供的情境內(nèi)容，認(rèn)為只要是童話情節(jié)就可以用做教學(xué)情境，顯得盲目。其實擺圖形就是一個很好的情境，它把解決問題建立在學(xué)生的活動基礎(chǔ)之上，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解所要解決的問題。

4.故事情境缺乏數(shù)學(xué)味

如教學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》的片斷：

教師播放課件：《動物園一角》，只見白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。十多分鐘過去了，學(xué)生幾乎把畫面上的景物描述了一遍，但教師還是在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，但課的性質(zhì)卻改變了。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)，過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，反而會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。