小學音樂課堂中“律動”教學的應用探析

王欣

摘 要： 在小學音樂課堂上應用律動教學法，力求將音樂學習通過肢體動作表現(xiàn)出來?！奥蓜印保从幸?guī)律的動作。對于小學生來說，這種通過肢體的動作直觀地感受音樂的魅力，能更好地培養(yǎng)思維能力和審美能力。

關鍵詞： 小學音樂課堂 “律動”教學 教學應用

一、“律動”教學的概念

“律動”教學起源于二十世紀初期的歐洲，由音樂家達爾克羅茲提出。后轉(zhuǎn)入日本，在三十年代得到推廣。律動教學提倡既要用耳朵聆聽音樂，又要用身體感受音樂，用心靈體會音樂。通過有節(jié)奏的肢體動作表達所聽到的音樂行為稱為“律動”。將律動的理念帶入課堂，與傳統(tǒng)音樂教學方法相融合的教學模式叫做律動教學。

在實際教學中，“律動”教學的范圍更廣，不僅指體態(tài)律動，還包含音樂課堂中的音樂游戲、歌舞表演等內(nèi)容。小學音樂的學習目的是培養(yǎng)小學生的思維能力和學習興趣。在音樂課上，只是培養(yǎng)學生的嗓子和耳朵是單一而乏味的，帶動學生的身體跟著音樂一起訓練，不僅可以提高小學生的音樂綜合素養(yǎng)，還可以豐富小學生的情感，引導學生樹立正確的審美觀。實踐表明，采用“律動”教學法，課堂教學質(zhì)量較高。

二、律動在小學音樂課堂中的作用

（一）“律動”教學可以提高學生的學習興趣

研究表明，喜歡音樂的學生遠遠多于喜歡音樂課的學生。新課改提倡的素質(zhì)教育更注重“人”的發(fā)展，在小學音樂課上使用“律動”教學模式，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，直接提高了學生的自主學習能力?！奥蓜印苯虒W符合小學生愛動的特性，在教學范圍內(nèi)釋放學生的天性，有利于培養(yǎng)小學生的個性。歡快的教學氛圍更能引起小學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

（二）“律動”教學可以展示學生的表演天賦

初級階段學習的學生善于模仿，創(chuàng)造性思維還不成熟。在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，一般以開口唱歌為主，這種教學模式一定程度上約束了小學生好動的天性，間接挫傷了小學生喜歡音樂的積極性，不利于培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力?！奥蓜印苯虒W模式，充分將學習的動與靜相結合。在教學基礎上添加符合學生興趣的元素，不僅可以引導學生在體態(tài)律動中提升節(jié)奏感和音樂感，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表演天賦。在“律動”教學中，小學生不用顧忌音樂思維模式，只需聽到音樂即興表演。按照小學生活潑好動的特性，鼓勵學生多表演，當小學生看到他人的表演就會主動對比分析，怎樣做才能更好。這樣的引導式教學，有利于學生表演天賦的開發(fā)。

（三）“律動”教學可以培養(yǎng)學生的思維能力

人對音樂的感受源于心靈，尤其是還在憑感覺認知世界的孩子，對音樂的感受更加直接和敏銳。當身體處于律動狀態(tài)下時，學生對音樂的理解能力最強。教師可以在課堂上加強對學生樂感和節(jié)奏感的訓練，引導學生思考如何協(xié)調(diào)肢體動作表達對音樂的感受。小學生精力旺盛、活潑好動，教師可以引導學生在不同的音樂下做出不同的動作，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和分析能力。教師進行適當?shù)墓膭詈涂隙?，更能調(diào)動學生的積極性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉?！痹诮處熆煽刂品秶鷥?nèi)，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生健康成長，事半功倍。

三、律動教學在小學音樂課堂上的應用

（一）從簡單的“律動”教學開始

對于小學生來說，應該選擇簡單易懂的音樂進行引導教學。音樂教師在選擇音樂時，可以根據(jù)歡快的音樂讓學生表達愉悅的感覺，如果是低沉的音樂，就可以讓學生表達不同的音樂感覺，從節(jié)奏簡單的入手，再慢慢使用較復雜的音樂。這樣循序漸進，從簡單到難，可以讓學生更快入門，不會讓學生感覺太難而挫傷學習積極性。

（二）將“律動”教學與音樂課相結合

“律動”教學自身具有將抽象的音樂具體化的優(yōu)勢，這對于還處在直觀認識世界階段的小學生而言，更加容易接受。音樂課相對其他學科來說，實踐性和操作性更強。在“律動”教學中，可以將音樂訓練和律動有機結合，只要保障課堂學習活動活而不亂、動中有序、能收能放，就不限制學生的自由發(fā)揮。音樂教師作為引導者，不僅要帶領學生跟上教學節(jié)奏，而且要時刻留意學生的接受能力，及時有效地調(diào)整備課進度，提高教學效率。

（三）小學音樂教師在“律動”教學中應注意的事項

“律動”教學有自身的優(yōu)勢，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先是主次不分。“律動”教學是一種學習的工具，而不是學習的目的，在實踐過程中，因為課堂氣氛活躍和小學生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記“律動”教學只是對音樂課的輔助作用，而不是音樂課本身。摻雜過多的“律動”教學易喧賓奪主，忽視教學目的，不利于提高教學質(zhì)量。只有分清主次，把握好“律動”教學的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的學習氛圍。其次是“律動”與舞蹈分不清楚。教師要強調(diào)律動不是舞蹈，以免誤導學生。體態(tài)律動的本質(zhì)是對音樂的反應，而舞蹈是音樂的語言，另一種音樂形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。最后要加強師生互動。新課改雖然要求將課堂的主導權交給學生，但教師要時刻記住自己在課堂上扮演著引導者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進行教學活動。應用“律動”教學模式有利于建立平等和諧的師生關系，加強師生、生生互動，營造良好的學習氛圍。

綜上所述，“律動”教學的靈活性彌補了傳統(tǒng)音樂教育單一模式的不足，動靜結合的新教學模式更能使小學生體會到音樂的魅力。不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以讓學生從耳朵、身體和心靈等全方面獲得音樂藝術體驗。

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