情境導(dǎo)入法在歷史課堂上的運用

曹振霞

摘 要： 長期以來，歷史課被視為聽故事課、休息課、聊天課等。尤其理科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，只是為了應(yīng)付會考死記硬背，教師運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實在很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章圍繞情境導(dǎo)入法在歷史課堂上的運用展開論述。

關(guān)鍵詞： 情境導(dǎo)入法 歷史課堂教學(xué) 運用方法

蘇霍姆林斯基認為，教與學(xué)統(tǒng)一的起點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。那么歷史教學(xué)如何在開篇就做到激發(fā)學(xué)生興趣呢？高中新課程改革以來，情境教學(xué)法逐漸進入課堂，以尋求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方法。一出好戲應(yīng)有好的開始，一節(jié)有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)從“頭”開始。為了讓學(xué)生一進入歷史課堂就被吸引，筆者嘗試在導(dǎo)入階段利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)得快樂，有所收獲。經(jīng)過幾年的摸索，筆者認為可以采用以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，使歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑?！碑斀裰袑W(xué)生思想活躍，好奇心強。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于解疑。教師在情境導(dǎo)入中巧妙設(shè)計疑問，引起懸念。使學(xué)生一開始就產(chǎn)生釋疑的欲望，積極思考，然后帶著疑問學(xué)習(xí)新課。在新知的海洋中達到柳暗花明又一村的良好教學(xué)效果。如講《辛亥革命》一課時，可以這樣設(shè)問，人們稱孫中山為國父，是中國民主革命的先行者，是20世紀中國走在時代前列的第一人。每年國慶期間，北京天安門廣場南側(cè)都展示有孫中山的巨幅畫像。你知道這是為什么嗎？這樣的導(dǎo)語很快就激起學(xué)生想要了解孫中山為何是偉人的欲望。

設(shè)疑導(dǎo)入應(yīng)該注意設(shè)計時精心準備，設(shè)計問題有梯度，可深挖。只有提出互動性問題，才能較好地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標?？茖W(xué)合理的問題情境將是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，課堂提問要以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點。實踐證明，只有在新舊知識的結(jié)合上多設(shè)計一些符合學(xué)生認知水平的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而升華學(xué)生知識。

二、詩句、對聯(lián)導(dǎo)入

詩句、對聯(lián)是中華民族的傳統(tǒng)文化，寓意深刻，耐人尋味。教學(xué)伊始，若引用與教學(xué)相關(guān)的詩句、對聯(lián)導(dǎo)入教課，就可以渲染情境，營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如講述《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》時可引用王建的這首詩：

夜雨千燈照碧云，

高樓紅袖客紛紛。

如今不似時平日，

猶自笙歌徹曉聞。

由詩中的最后一句設(shè)計問題，“猶自笙歌徹曉聞”，說明唐代出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象是從古到今都有嗎？由此導(dǎo)入“市”的發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

又如講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課時可以引用幾副對聯(lián)：

1.上聯(lián)：吃一斤借一斤斤斤不斷，下聯(lián)：借新賬還舊賬賬賬不清。

2.上聯(lián)：蓋新房娶新娘日子喜洋洋，下聯(lián)：糧滿倉油滿缸家中有余糧。

3.上聯(lián)：吃精糧喝高湯，下聯(lián)：穿名牌住樓房。

通過這樣三副對聯(lián)，讓學(xué)生鮮明生動地感受到改革開放前后老百姓生活水平的變化，由此激起學(xué)生探究中國偉大改革的好奇心。

當然毛主席的詩詞更有反映中國新民主主義革命的寶貴材料，我給學(xué)生講渡江戰(zhàn)役的時候，讓學(xué)生一起背誦：

鐘山風(fēng)雨起倉黃，

百萬雄獅過大江。

虎踞龍盤今勝昔，

天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，

不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，

人間正道是滄桑。

這樣不僅能讓學(xué)生記住這一戰(zhàn)役，而且能激起他們內(nèi)心的無限豪情。

三、運用圖片視頻設(shè)置情境導(dǎo)入

歷史有很強的時間性和空間性，對于中學(xué)生來說，枯燥的講述很難吸引他們的注意力，所以教師在教學(xué)過程中可以適當播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，通過這些直觀生動的畫面再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對所學(xué)知識的記憶。如講《古代希臘》這一課時，我通過圖片向?qū)W生展示美麗的愛琴海、雅典衛(wèi)城遺址、斷臂維納斯、蘇格拉底的畫像等，通過這些圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略異域的文化風(fēng)情，并通過視頻展示古奧林匹克運動會。在講述必修二專題《走向世界的資本主義市場》時，我給學(xué)生播放大型紀錄片《大國崛起》的相關(guān)內(nèi)容，名家的講述是對歷史教材的印證，更是對課本知識的拓展延伸。

四、運用表演設(shè)置情境導(dǎo)入

要拉近學(xué)生與歷史的距離，一個很好用的方法就是角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，親身感悟與體會歷史人物，感受歷史事件。在講《卓爾不群的雅典》時，我讓學(xué)生扮演成雅典公民帕帕迪，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生感受到作為一個古代的雅典公民，他們會有哪些政治權(quán)利。在講《美國1787年憲法》時，我把學(xué)生分成小組，讓他們分別扮演總統(tǒng)、大法官、議員、普通公民等角色，讓學(xué)生在表演中體會美國三權(quán)分立的政治體制。為了扮演好這些角色，學(xué)生課前精心準備，課上認真表演，不僅加深了對教材知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、歌曲導(dǎo)入

現(xiàn)代中學(xué)生愛好、興趣廣泛，活潑開朗，尤其喜歡唱歌。在導(dǎo)入課中運用歌曲，可以把歌曲與歷史結(jié)合起來，起到烘托氣氛之效，使學(xué)生從中感受到音樂帶給我們的歷史震撼，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地尋求新知識。

如上《新中國走向世界舞臺》一課時，可以利用《美麗的阿美利加》，在輕松一刻把我們帶回中美關(guān)系正?；哪甏?，展現(xiàn)周恩來同志的外交風(fēng)采和睿智。

又如講述《中華民族到了最危險的時候》時，可以利用《九一八小調(diào)》這一流行于當時全國各地的小調(diào)，把我們帶回中華民族生死存亡的關(guān)頭，全國群眾掀起聲勢浩大的抗日救亡怒潮的火紅年代。

六、對情境導(dǎo)入法的思考

教學(xué)有法，教無定法，在歷史教學(xué)中如何導(dǎo)入新課，不僅局限于上述方法，各種方法可以相互融合、交叉使用，但要考慮到以下幾點。

1.要實用，情境導(dǎo)入要有的放矢，圍繞新課標的教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進入本課的學(xué)習(xí)。

2.要真實，由于歷史學(xué)科的特性，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)建立在特定的真實歷史背景下。即使是虛擬的人物（事物）也應(yīng)符合歷史的真實，不能亂虛擬、亂創(chuàng)作。

3.要新，導(dǎo)入部分的情境創(chuàng)設(shè)只有夠新穎，才能一下子吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣。

4.要精，情境導(dǎo)入時，教師的講授時間不宜太長，內(nèi)容不宜太多。應(yīng)在“精”字上下工夫，做到適時適度，簡明扼要，恰如其分，以取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張程運，何成剛.一套把課程標準變活的教材改革力作.

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