“包裝” 作業(yè)

官云明

作業(yè)是學生鞏固新知，掌握基本技能，發(fā)展智力的一種練習形式。小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。然而單一、枯燥、重復、無趣的作業(yè)，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學生學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何提高學生做作業(yè)的興趣，進而提高學生的數(shù)學學習能力？我認為可以對小學數(shù)學作業(yè)設計應進行一番“包裝”，使作業(yè)富有趣味性、探索性、生活性、層次性，讓學生自覺、主動、積極地完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。

一、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)富有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲，激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。這就是興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。趣味性的作業(yè)設計有助于學生求知興趣的提高，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別對于小學生而言，趣味性的作業(yè)讓他們學習數(shù)學的過程成為一個生動活潑的、主動學習的過程。

例如：在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了一道“幫助小狗找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小狗接到小貓打來的電話，邀請它到小貓家去玩。小貓說，它家的門牌號是108號?？尚」返搅诵∝埦幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫小狗找到小貓家嗎？這樣，把一道道計算題融入故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

二、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)具有探索性

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數(shù)學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。

如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，然后根據(jù)調查結果寫一份合理用水的建議書。

讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，逐步學會提出問題、解決問題的方法。

三、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)充滿生活性

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的場所。為此，教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學，使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為知識的實踐者。

在復習“長度單位”知識后，我給學生布置了這樣一道道——《“小馬虎”的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《“小馬虎”的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性，使學生覺得興趣盎然。

四、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)層次性

數(shù)學教學要促進每個學生的發(fā)展。學生由于先天因素和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，存在著差異性。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會形成有的學生“吃得飽”，有的學生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，我們在作業(yè)的設計上，要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，分層次設計作業(yè)，使每個學生的潛能在已有的基礎上得到充分發(fā)展，讓不同的學生在不同層次的作業(yè)完成中獲得自信，獲得成功的喜悅。

新課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。只有善于巧妙“包裝”作業(yè)，才能使課內、課外成為一個整體，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面提高，讓作業(yè)真正為數(shù)學知識的鞏固、延伸、綜合應用服務。