開啟學(xué)生心智，打造質(zhì)疑創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂

鄧蕊

摘 要： 作者結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的所感所悟，運(yùn)用實(shí)際案例闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問 質(zhì)疑 學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一，恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的熱情，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷地提出問題，通過驗(yàn)證得出結(jié)論解決問題的過程。只有學(xué)會質(zhì)疑并積極地解決問題才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

有效提問就是要求教師在課堂上提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)，并且能讓學(xué)生更有興趣參與到探究和學(xué)習(xí)中，由此獲得具體的認(rèn)知和提高。

一、課前充分準(zhǔn)備，注重同學(xué)科教科研交流

要避免低效提問就要認(rèn)真了解教材，不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生、學(xué)法。不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教研交流是很重要也是很有效的方法，通過教材可以對所教的學(xué)段、內(nèi)容進(jìn)行充分了解，對自己所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力等都非常熟悉，但是對于即將要教授的內(nèi)容對于學(xué)生的反應(yīng)是未知的，通過教研組的交流，提前預(yù)知教學(xué)該部分內(nèi)容時學(xué)生的反應(yīng)如何，學(xué)生對于這部分知識的哪個方面更有興趣，怎樣切入更有效，借鑒比自己所任年級高的教師的經(jīng)驗(yàn)尤為重要。例如：四年級下冊《加法運(yùn)算律》的教學(xué)中，備課前同級部老師都認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該非常詳實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生理解不透影響今后計(jì)算技能的提高，但是通過在集體教研活動中與高年級老師交流后得知，對于加法的交換律和乘法的交換律只要通過猜想、驗(yàn)證、結(jié)論的過程學(xué)生就能很好地理解。針對高年級老師的意見，我大膽地將這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生探討?！澳隳馨l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能用字母表示出來嗎？”“你能用這個規(guī)律解決問題嗎？”通過幾個簡單的問題學(xué)生就能很容易地將規(guī)律找出來，并運(yùn)用于實(shí)際的問題解決中，印象比較深刻。更好地了解學(xué)習(xí)這部分知識時學(xué)生的反映，從而使自己的課堂教學(xué)準(zhǔn)備更充分，避免無效或低效提問。

二、調(diào)動學(xué)生思維參與，突出學(xué)生主體地位

教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響教學(xué)效果。每個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題是否是建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是否主動、積極是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生的思維狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立思考。師生、生生有沒有真正互動起來，是非常值得注意的問題。如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。例如：在一年級下冊《百以內(nèi)進(jìn)位加法筆算》的教學(xué)中，根據(jù)青島版教材的情境串的教學(xué)模式和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了有一只會說話的小海豚用童聲給其配音。整節(jié)課中由小海豚提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考分析、闖關(guān)，大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和提問的興趣，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題：“你想考考小海豚嗎？”“你能幫助小海豚給大家講一講嗎？”“你還有什么數(shù)學(xué)問題問問小海豚？”這樣不僅能較好地調(diào)動學(xué)生的思維參與，避免教師簡單的問答式，而且整堂課結(jié)構(gòu)非常完整。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會

一問一答的課堂教學(xué)，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上思維仍在同一水平上重復(fù)。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生能提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。久而久之，學(xué)生的思維就處在回答老師提問的狀態(tài)，思維發(fā)展受到很大限制。教師要大膽放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“海洋”中遨游，使他們得到有效的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如：解決問題的教學(xué)中“友愛水果店運(yùn)進(jìn)蘋果100千克，運(yùn)進(jìn)橘子的數(shù)量是蘋果的5倍，運(yùn)進(jìn)蘋果和橘子一共有多少千克？”對于問題只進(jìn)行啟發(fā)性提問：“要求蘋果和橘子一共有多少千克，需要具備哪些條件？”“解決問題的關(guān)鍵是什么？”通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系分析問題和解決問題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各種條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與解題的積極性就會提高。解決問題的教學(xué)中，還可以給學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己提問，自己回答或者讓同學(xué)解答，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維意識，還能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個體才能得到發(fā)展。

四、有效評價，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

當(dāng)學(xué)生在提出問題時，教師要慎重處理學(xué)生的問題，以不同的方式評價學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生不斷探索提出問題的興趣。評價的方式包括：重復(fù)學(xué)生的提問并板書，表示予以確認(rèn)，“你的問題太有價值了”“這個問題值得我們大家一起思考”，等等；對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生加深理解；讓同學(xué)們對他的提問補(bǔ)充新信息，提見解；引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價對問題進(jìn)行探討并回答。在評價學(xué)生的提問時以表揚(yáng)為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使問題有失偏頗，也要給予某種程度的肯定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提出新的問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別不失時機(jī)地對他們問題解答中的閃光點(diǎn)加以肯定，消除他們思想上的惰性和心理上恐懼感，教師在評價過程中要熱情，恰如其分。在評價學(xué)生提問時，也要讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使得課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提條件，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就應(yīng)勤思考，多分析，為優(yōu)化課堂而“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

學(xué)生能夠質(zhì)疑必定有過思考，形成獨(dú)立的思維，唯有獨(dú)立才能自由，才有創(chuàng)造，才能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。課堂是學(xué)生思維創(chuàng)新之所，我們要在數(shù)學(xué)課堂上開啟學(xué)生獨(dú)思、質(zhì)疑的心門。