開放性閱讀教學的方法

[摘 要] 學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

[關鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性

全日制義務教育《語文課程標準》規(guī)定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣?！币虼?，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、開放教學目標，突出個性

要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，根據(jù)教學指導綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據(jù)學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發(fā)，制定與之相適應的發(fā)展性、情感性目標。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性。

1、創(chuàng)設開放的課堂教學空間

在教學實踐中，根據(jù)教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內(nèi)，可組織學生到溪旁林邊教學。如在室內(nèi)教學，可進行座位排列的重組、創(chuàng)新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環(huán)境，為學生開展創(chuàng)造性學習創(chuàng)造條件。

2、建立開放型師生關系

在開放型的師生關系中，教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。

3、建立開放型課堂氣氛

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學“促進者”的作用。

三、開放教學內(nèi)容，擴展創(chuàng)新空間

新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。

1、課內(nèi)外結合，優(yōu)化教學資源

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學生的研究興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2、自主選擇學習方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣

新教材語文教學內(nèi)容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯(lián)系，因此，教師要開放教學內(nèi)容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。

開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感體驗中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]鄭小強，鄔烈鈞.小學語文開放性閱讀的實踐與探索[J].內(nèi)蒙古電大學刊 2005年03期.

作者簡介：劉開雄（1973—），男，甘肅省民樂縣人，民樂縣王官小學教師，大專，職稱：小學高級，研究方向：小學語文教學。