利用繪本提高低段寫(xiě)話(huà)能力的實(shí)踐研究

[摘 要] 本文根據(jù)低段看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)之困境，提出將繪本作為看圖寫(xiě)話(huà)素材有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，闡述了利用繪本提高寫(xiě)話(huà)能力的實(shí)踐措施：一是深度開(kāi)發(fā)繪本功能，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，充實(shí)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，讀寫(xiě)互動(dòng)；二是在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)掘了畫(huà)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種繪本寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練形式。

[關(guān)鍵詞] 繪本；寫(xiě)話(huà)能力；實(shí)踐措施

一、看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)之困境

1、主題老套，沒(méi)有新意

目前很多寫(xiě)話(huà)的圖片大多只能老師自己通過(guò)收集得來(lái)，而這些圖片大多圍繞“做好事”、“愛(ài)護(hù)環(huán)境”等主題，內(nèi)容常常無(wú)法引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就成了說(shuō)大道理的哲理家。

2、畫(huà)面粗糙，缺少美感

在眾多的看圖寫(xiě)話(huà)材料中，圖片中的人物、景物、事物一般畫(huà)面都比較粗糙，缺少美感。人物的表情缺少靈動(dòng)感，比較單板。這樣的看圖寫(xiě)話(huà)材料，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，觀(guān)察的興趣也就減弱了許多。

3、圖意不明，偏離題意

一部分孩子常常沒(méi)有看懂圖畫(huà)的意思就動(dòng)筆了，因此寫(xiě)出來(lái)的文字也就與圖意遠(yuǎn)離了。學(xué)生觀(guān)察圖片的能力還不夠。

二、將繪本作為看圖寫(xiě)話(huà)素材的優(yōu)勢(shì)

1、色彩動(dòng)人，引發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生以直觀(guān)的印象為主，相對(duì)于黑白、呆板的圖畫(huà)形式，他們更喜歡色彩鮮艷的繪本。通過(guò)欣賞一幅幅精美的圖畫(huà)去讀懂故事內(nèi)容。因此當(dāng)各種各樣的小動(dòng)物、花草樹(shù)木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，演繹著一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事時(shí)，他們更是愛(ài)不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)，好像將自己置身于書(shū)中的情境，與主人公共同演繹著一個(gè)個(gè)有趣的故事。例如，曾獲“最美的德國(guó)圖書(shū)”獎(jiǎng)的繪本《第五個(gè)》講的是，五個(gè)殘缺不全的玩具的故事。

畫(huà)面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線(xiàn)條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察圖片的興趣，對(duì)于如此美輪美奐的圖片，孩子們?cè)鯐?huì)拒絕？

2、情節(jié)簡(jiǎn)單，想象充分

繪本以圖畫(huà)為主，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單。例如《猜猜我有多愛(ài)你》，這本圖畫(huà)書(shū)講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛(ài)比較。它們倆在比賽誰(shuí)的愛(ài)更多一些。從表面上看來(lái)，大兔子用智慧贏(yíng)得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏(yíng)得了比大兔子多出一倍的愛(ài)。對(duì)此，學(xué)生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學(xué)生忍不住站起來(lái)說(shuō)：“我愛(ài)你就像大海那么深/我愛(ài)你就像天空那么大/我愛(ài)你就像高山那么高！我愛(ài)你就像……”這樣的閱讀，不正是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？繪本中文字很少，這就是給與了孩子們?nèi)コ浞窒胂蠛桶l(fā)揮的空間?？梢宰约河梦淖秩グ旬?huà)面描繪得更美麗。

三、利用繪本提高寫(xiě)話(huà)能力的實(shí)踐措施

1、相得益彰——繪本功能的深度開(kāi)發(fā)

（1）激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，以趣引路

兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫(huà)面、詼諧的話(huà)語(yǔ)、有趣的形象，無(wú)不沖擊著孩子們的視覺(jué)，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！崩L本語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫(huà)面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。

（2）充實(shí)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，有米之炊

繪本描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買(mǎi)東西》；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng)，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛(ài)你》；或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)，如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬(wàn)象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫(huà)面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫(huà)中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開(kāi)遐想，為學(xué)生搭建了愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)平臺(tái)。

2、曲徑通幽——繪本寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練形式的開(kāi)掘

（1）挖掘規(guī)律，仿寫(xiě)語(yǔ)言

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過(guò)程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué)呢？仿寫(xiě)無(wú)疑是最基本的方式了。繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。

如在執(zhí)教繪本寫(xiě)話(huà)課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話(huà)：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)片斷中，充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，降低了寫(xiě)話(huà)難度，使學(xué)生樂(lè)于提筆。

（2）激發(fā)興趣，想象補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿(mǎn)。像英國(guó)馬丁·韋德?tīng)柕睦L本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話(huà)：“‘哞哞！牛說(shuō)?！氵?！羊說(shuō)。‘咕咕！雞說(shuō)。就這么說(shuō)定了！”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話(huà)也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫(huà)面，牛說(shuō)了什么？羊是怎么說(shuō)的？雞呢？神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫(huà)面描繪出來(lái)，一切就水到渠成了。

作者簡(jiǎn)介：余文娟，杭州市下沙第一小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。