探討化學教學同化學歷史相結合的意義

余光進

摘要：化學教學同化學歷史相結合，可以使教學不僅限于現(xiàn)成的知識結論，還可以追溯它的來源和演變；不僅限于知識的本身，還可以反映出人們在確定知識中的思想和方法。這樣，在教學中就可以把化學理論的邏輯展開和人類認識化學運動過程聯(lián)系起來。實踐表明，這是提高化學教學質量的一條重要措施。它易于從發(fā)展上把握化學知識，利于調(diào)動學生學習的主動性。作為化學教師，我們必須具備化學歷史知識，才能搞好化學教學。本文就針對化學教學同化學歷史相結合的意義展開了討論。

關鍵詞：化學教學；化學歷史；結合；意義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0126

化學教學同化學歷史結合，就可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識的結論，還可以追溯它的來源和演變，不只限于知識的本身，還可以反映出人們在確定知識中的思想和方法，這樣在教學中就可以把化學理論的邏輯展開和人類認識化學運動的過程聯(lián)系起來，貫徹邏輯和歷史統(tǒng)一的原則。實踐表明，這是提高化學教學質量的一項重要措施。

一、易于從發(fā)展上把握化學知識

化學知識，包括教科書中所反映的化學定律或理論，雖然都是已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的科學真理，而且包含著絕對真理的成分，但是應當看到，他們并不是絕對正確和永久不變的僵化信條，他們也需要補充，修正和發(fā)展。因此，我們就不能把教科書上的知識教得過死，過于絕對，而是在充分論證它的正確性和絕對意義的同時，也應當適當?shù)恼f明它的發(fā)展性和相對意義，使學生能夠從發(fā)展變化的高度去把握知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力。

如何能夠使學生從發(fā)展上全面把握知識呢？應當看到，只講授現(xiàn)成的知識結論是不夠的，而要在化學教學中運用化學歷史，把知識作為歷史的產(chǎn)物來加以觀察，從它的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的流動中去闡述，比如講原子結構，如果只照書本上的敘述，只是反映了“原子核外電子運動基本的規(guī)律（幾條）”，對原子的結構沒有透徹講解，使學生限于死記硬背，不善于動腦筋，不善于知識的總結、對比。因此，必然使知識學得死，應變能力差，根本談不上要去補充、修正和發(fā)展。但是如果能適當?shù)穆?lián)系一下人們對于原子結構探索的歷史，從湯姆遜的“西瓜式”模型、盧瑟福的“行星式”模型，到玻爾的“量子化”模型，直到現(xiàn)在玻恩運用幾率分布描繪的電子云圖等，從變動和發(fā)展的脈絡去加以闡述，就會避免以上缺陷，因為這可以自然的使學生認識到，每一種模型的提出，在當時看來雖然都是比較合理或得到公認，但是隨著科學實踐的發(fā)展，有的就要得到補充或修正，有的甚至會被推翻，總不是絕對正確的。因此，對于今天視為科學真理的原子結構理論，既是一種比較符合實際并已得到了公認解釋，同時也是一種還不夠完善和尚待發(fā)展的理論。從發(fā)展的角度闡述核外電子的運動狀態(tài)，避免了盲目定論，甚至還可能為此立志終身，決心去為探索微觀物質世界的奧秘而做出重大貢獻。

二、有利于調(diào)動學生學習的主動性

現(xiàn)代教育學認為，教學過程中的中心地位，不是“教”而是“學”，不是平鋪直敘地“講解”，而是積極地誘導和啟發(fā)，是在教學指導下，帶領學生自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和“研究”問題，使學生保持著“一種對新奇事物的興趣感，其程度高到足以吸引最能干的人到科學探險的事業(yè)里來”。這樣，教師所教給學生的知識，就不致成為他們的一種艱苦負擔，而會“作為一種寶貴的禮物來領受”了。

在教學中，運用講述歷史的方法，引導學生追蹤化學發(fā)展的足跡，就會增強對化學的親近之感，有利于喚起他們主動求知精神，比如講“氫氣”，從歷史上看16世紀由于當時的化學水平限制，出現(xiàn)了“星云說”及宇宙的“始祖”是氫氣。目前已知的107種元素統(tǒng)一誕生于氫氣的母腹。然而，在人類的進化史上，并沒有首先發(fā)現(xiàn)這位偉大的母親—氫。早在16世紀中葉，瑞士科學家也拉賽爾斯；17世界的英國化學家波義耳；18世紀的法國科學家列邁里都發(fā)現(xiàn)了金屬與酸反應會產(chǎn)生一種可燃性氣體，就是氫氣。18世紀中期，被稱為“怪人”的英國科學家卡文迪許根據(jù)有關文獻記載，總結前人經(jīng)驗，對“可燃性氣體”進行了潛心研究，于1766年發(fā)表了《人造空氣的試驗》論文，正式將氫氣的發(fā)現(xiàn)過程及實驗數(shù)據(jù)公諸于世。卡文迪許雖然研究了氫氣的性質做了許多成功試驗，但他是“燃素說”的虔誠信徒，未能從試驗中取出氫氣是一種元素的單質這一正確結論，直到法國化學家拉瓦錫在研究空氣的成分中，得出空氣是由氧氣和氮氣等成分組成的混合氣體，之后，于1783年重新做了卡文迪許的有關試驗得出了科學結論，從此，揭開人類全面認識“氫”這位偉大母親的序幕。這樣一段戲劇性的過程，增強了學生學習的主動性和求知興趣。

三、有利于揭發(fā)學生的愛國熱情

我國燦爛的古代文明，在化學科學技術上的偉大成就及對世界文化的深刻影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。黑火藥是我國古代四大發(fā)明之一，其發(fā)明和應用，在化學上具有巨大的理論和實際意義，是化學能轉變?yōu)闄C械能的先聲，他標志著人類控制自然的又一里程碑，新中國成立后，在黨和政府的領導下，我國科技取得了令人矚目的成就，兩彈一星？、？袁隆平與雜交水稻？、？載人航天技術？、？計算機和生物技術的發(fā)展，極大的推動了我國社會主義建設事業(yè)的發(fā)展，也提高了我國國際地位，但是和國際科技發(fā)達的國家相比，我國科技還相對落后；我們應當學習老一輩科學家刻苦鉆研、奮發(fā)圖強的精神，樹立振興中國科技、為報效祖國而奮發(fā)學習的志向。適時的介紹國內(nèi)外化學家熱愛祖國的典型事例，可使學生效仿科學家的高尚品行，更加熱情的熱愛自己的祖國。

化學教學實踐表明，作為化學教師，我們必須具備化學歷史知識，把現(xiàn)代化學同化學歷史結合在一起，也就恰如一股不同化學思想、假說和理論所匯聚而成的奔騰激流，傾斜而下，能夠使聽者欣然接受、興趣盎然。

（作者單位：貴州省遵義市第十五中學 563000）