評價語言在體育課堂上的巧妙運用

雷培華　黎虎

摘 要： 新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。在當(dāng)前的學(xué)生評價研究領(lǐng)域，研究更多的是宏觀方面的評價，注重形成性評價與總結(jié)性評價，相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學(xué)生的評價及評價的細(xì)節(jié)。評價語在教學(xué)中持續(xù)不斷地給予學(xué)生滲透和浸染，在不斷豐富評價、解決問題的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)略參與之樂、思維之趣、成功之悅，樂于充分地展現(xiàn)思維，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育課堂 評價語言 運用

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂教學(xué)評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向﹑調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法；使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成就，而教學(xué)評價語言的運用則直接影響課堂教學(xué)效果。

在當(dāng)前的學(xué)生評價研究領(lǐng)域，研究更多的是宏觀方面的評價，注重形成性評價與總結(jié)性評價，相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學(xué)生的評價及評價的細(xì)節(jié)——即教師在教育教學(xué)活動中使用最頻繁的評價語言?？此圃倨胀ú贿^的評價語言，卻時刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。課堂評價語言，是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的評價語言，它包括有聲語言（口頭的）和無聲語言（體態(tài)語）。它發(fā)生在教學(xué)的全過程之中，決定課堂教學(xué)的走向，影響教學(xué)效果。本文對在體育課堂上如何巧妙地運用評價語言結(jié)合案例進(jìn)行闡述。

一、始于激勵

蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和對自己的勞動感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，在評價學(xué)生時要盡可能多一些鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的成就感。

【案例1】例如耐力跑課上，老師提出目標(biāo)任務(wù)后開始跑步，可有的學(xué)生提出能不能換成變速跑、連續(xù)跳繩跑或連續(xù)運球跑？按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師的教學(xué)程序是不容更改的。但在追求個性化教學(xué)的今天，老師可以說：“謝謝同學(xué)們?yōu)槲姨峁┝诉@么多練習(xí)方案，那么接下來我們采用分組練習(xí)，按照你們小組的想法進(jìn)行練習(xí)，怎么樣？”結(jié)果同學(xué)們各取所需，滿頭大汗地完成了耐力跑練習(xí)。這樣，既完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，又加強了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更增強了學(xué)生的創(chuàng)造成就感。同時，對學(xué)生一時掌握不了的動作，千萬不要急躁，不要埋怨學(xué)生，而是滿腔熱情地幫助、指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，以正面教育代替空洞說教。

體育是一種競技性運動，學(xué)生在參與體育運動的過程中，經(jīng)常要承受成功和失敗的心理體驗。在他們失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲“失敗為成功之母！”，在他們成功時，微笑著對他們說聲“付出的過程雖然有點苦，可它結(jié)的果卻是甜的，不是嗎？”，在他們驕傲?xí)r，教師也要嚴(yán)肅地對他們說聲“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后！”，一句句誠懇的話語，會讓學(xué)生從內(nèi)心感受到老師的愛，也可以讓學(xué)生在輕松自在、毫無顧慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，寬容鼓勵更應(yīng)體現(xiàn)在課堂組織上。在體育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，教師應(yīng)及時運用激勵性語言進(jìn)行評價，并適當(dāng)給予方法指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大內(nèi)驅(qū)力。如：“你瞧！比上次進(jìn)步多了！再來一次！”，“你真勇敢，再做一次給大家看看！”，“相信你，你一定能做得更好！”，等等。

二﹑巧于引導(dǎo)

由于學(xué)生對體育的感受理解表現(xiàn)受到他們的閱歷和參與經(jīng)驗的限制，對一些問題會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差。對此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用學(xué)生已有的感受和經(jīng)驗，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地巧妙運用評價語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

【案例2】如：低年級體育課上立定跳遠(yuǎn)時總是縮手縮腳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也沒有生氣。所以，我?guī)е鴮W(xué)生去森林的動物王國游玩，問學(xué)生：“什么動物跳得最遠(yuǎn)？什么動物的后腿肌肉很發(fā)達(dá)？哪種動物跳得最有節(jié)奏性？……人類哪種運動和它們的本領(lǐng)相似？”讓學(xué)生看各種動物跳引出人類的運動——跳遠(yuǎn)，人類的運動和動物們的本領(lǐng)有著密切聯(lián)系。接著教師用動物的語言向?qū)W生提出比賽要求，要求學(xué)生用兔子、青蛙、袋鼠等動物的模范跳來比賽，啟發(fā)學(xué)生體會跳躍動作，接著宣布比賽結(jié)果，告訴學(xué)生我們連動物本領(lǐng)都可以戰(zhàn)勝，那我們能否很好地運用動物們的本領(lǐng)？讓學(xué)生自己討論，自由找搭檔練習(xí)，并結(jié)合青蛙過河、過荷葉等游戲讓學(xué)生體會整個跳躍的動作的結(jié)合。慢慢地根據(jù)青蛙過河的優(yōu)美、完整動作糾正和引導(dǎo)學(xué)生用正確的立定跳遠(yuǎn)動作做練習(xí)。

針對學(xué)生的陌生與恐懼教師先是鼓勵，沒有對錯評價，而后提出具體做法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作探究，一起進(jìn)入更深層的思考。由淺入深指導(dǎo)學(xué)生展開具體的創(chuàng)作與思考，循序漸進(jìn)地寓引導(dǎo)點撥于評價中，給予學(xué)生方法的啟迪，這樣的評價才會豐滿。

三﹑善于幽默

德國的海因·羅麥說：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來更能為之接受?！币虼耍錆M機智幽默的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷與靈活，更能使課堂妙趣橫生。

【案例3】在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，在練習(xí)的基礎(chǔ)上為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我們就可以采用“三字經(jīng)”激發(fā)學(xué)生興趣。上課時一邊做示范，一邊講動作要領(lǐng)：“膝彎曲，用力蹬，雙手?jǐn)[，體前躍，空展體，如燕飛，落地穩(wěn)，要機智，須果斷?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一個接一個，一組接一組，每個人的臉上都帶著笑容。學(xué)生跳得不亦樂乎。操場上你來我往，其樂融融。

幽默，是思想、學(xué)識、智慧、靈感的結(jié)晶。恰當(dāng)?shù)剡\用幽默語言會令人在輕松、愉快的感受之中領(lǐng)略其中底蘊。教師在課堂上來點幽默，學(xué)生興趣倍增，便有了生動活潑的教學(xué)氣氛。尤其在課堂上遇到突發(fā)事件時，以幽默的語言轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，使課堂教學(xué)得以正常開展，即“寓教于樂，寓莊于諧”。

在課堂上的師生交流中，語言是溝通心靈的橋梁，教師的評價語是支撐這座橋梁的構(gòu)架。巧妙的課堂評價語，植根于科學(xué)的教育理念，深厚的科學(xué)文化底蘊，以及扎實的日常教學(xué)功底。那種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。因此，評價語在教學(xué)中持續(xù)不斷地給予學(xué)生滲透和浸染，在不斷豐富評價、解決問題的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)略參與之樂、思維之趣、成功之悅，樂于充分地展現(xiàn)思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。