研究生導師心理福利實施的必要性及其構(gòu)想*

黃 鴻,李雪平

(西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充 637009)

研究生導師心理福利實施的必要性及其構(gòu)想*

黃 鴻,李雪平

(西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充 637009)

研究生導師在教師群體中具有特殊地位.精英培養(yǎng)的教育方式讓研究生導師身負重任,事關(guān)國家高級人才結(jié)構(gòu)的建構(gòu);科研與教學并重的工作方式讓其心理壓力高于一般高校教師.用SCL-90癥狀自評量表對80名研究生導師的心理狀況進行測量,結(jié)果表明,被試心理健康癥狀因子均高于全國常模,差異顯著,尤其是強迫、軀體化和焦慮三個癥狀因子.構(gòu)建研究生心理福利機制,有利于心理健康措施落到實處,提高研究生導師的心理水平和教育質(zhì)量.

研究生導師;心理健康;心理福利

研究生培養(yǎng)制度始于德國,采取的是“師徒制”[1].后來美國對此模式作了改變,實行“專業(yè)式”的培養(yǎng)制度[2].我國研究生培養(yǎng)的主要方式是導師制,導師主導研究生培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié),影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,所以關(guān)注研究生導師的心理健康狀況有重要意義.

隨著2013年教育部對研究生培養(yǎng)制度的改革,每名研究生導師最多只能帶3名學生,量的控制目的是質(zhì)的提升,這使研究生導師的負擔和責任格外重大.而精英培養(yǎng)的教育方式需要導師投入大量精力和時間,針對不同學生制定不同的培養(yǎng)計劃和發(fā)展理念,由此其心身壓力巨大.此外,中國目前教師的晉升和考核制度決定了研究生導師除了要參與教學外,還要有一定的科研成果,只有達到一定科研水平才能有進一步發(fā)展的機會,因此研究生導師的心理壓力比一般高校教師要大得多,也更容易出現(xiàn)心理不適應的情況.現(xiàn)有研究的對象多為一般高校教師和學生,未對有獨特心理特點的研究生導師給予關(guān)注和研究.本研究將研究生導師與心理福利機制相聯(lián)系,從條例和法令上保證研究生導師心理維護權(quán)利的實現(xiàn).

1 研究生導師的工作特點

1.1 特殊性

首先教育目的具有特殊性,研究生教育是集中一個專業(yè)方向進行深入學習,所以對研究生的專業(yè)能力要求較高,研究生導師不僅要教授學生專業(yè)知識,還要提高學生的科研能力;其次教學方法具有特殊性,導師負責制的培養(yǎng)方式改變了大學傳統(tǒng)的授課方式,小班教學甚至是一對一的教學方式讓研究生學習的知識更細化、更精確;此外,教學時間具有特殊性,研究生教學多采用集中授課制,以便讓學生在某一問題上能連續(xù)思考.這些特殊性決定了研究生導師的工作迥異于一般高校教師.

1.2 示范、行動、合作、雙向與個別指導

伯頓·克拉克(美國)在論證研究生教育的科學研究基礎時指出:學生是通過依附于一位名師并且看著他或她工作,學習他們的學科是干什么的[3].研究生教育是示范、行動、合作、雙向、個別的教育.行動的教育是指導師除了示范外,還要盡可能創(chuàng)設真實情景,讓研究生用行動體會所學的知識;合作的教育是指研究生的研究和科研并不是孤立的,而是與導師一致或是在導師的科研框架下進行;研究生的研究并不是單向的,而是雙向的共同研究,并將研究推向更深入的程度;個別的教育是指導師除了班級授課外,還要根據(jù)每個學生不同的學科背景和學習專長因材施教,制定合理的研究方向和培養(yǎng)計劃.

1.3 多面性

研究生導師負責制的實施決定了導師不僅要引導學生進行專業(yè)性的學術(shù)研究,還要培養(yǎng)學生的科研品德.因此,導師不僅是研究生的“業(yè)師”和“經(jīng)師”,還是研究生的“人師”[4].此外,學校對研究生導師的考核與晉升最重要的是科研能力的考察.因此,研究生導師除了繁重的研究生培養(yǎng)任務外,創(chuàng)作著作、論文和科學研究的壓力也很大.

2 研究生導師的心理健康調(diào)查

隨機抽取全國高校研究生導師(不包括博士生導師)80名,使用SCL-90癥狀自評量表對其進行心理健康狀況調(diào)查,并與全國教師常模進行比較,結(jié)果見表1.

表1 80名研究生導師SCL-90癥狀因子與全國教師常模的比較Table 1 The result of compartion between 80 tutors and the national teacher norm on the SCL-90±s

表1 80名研究生導師SCL-90癥狀因子與全國教師常模的比較Table 1 The result of compartion between 80 tutors and the national teacher norm on the SCL-90±s

全國教師常模參考文獻[5].

_________因子__________________ _全國教師常模 研究生導師 P軀體化 1.38±0.39 1.43±0.38 0.000*強迫 1.48±0.44 1.51±0.34 0.000*人際敏感 1.37±0.41 1.38±0.44 0.003*抑郁 1.40±0.39 1.42±0.26 0.012*焦慮 1.35±0.38 1.39±0.35 0.000*敵對 1.29±0.30 1.30±0.31 0.032*恐怖 1.12±0.21 1.14±0.27 0.021*偏執(zhí) 1.29±0.32 1.31±0.35 0.006*_______精神病性_________________ __________________1.25±0.36 1.26±0.42 0.043*

調(diào)查結(jié)果顯示,研究生導師SCL-90各癥狀因子的得分均高于全國教師SCL-90常模分數(shù),差異顯著(P＜0.05),尤其是軀體化、強迫和焦慮三個癥狀因子,差異極顯著(P＜0.001).

研究生導師軀體化因子高于全國教師常模,原因可能是每學年隨著研究生新生入校,導師需要針對不同學生制定不同的培養(yǎng)計劃和課程安排,并給新生上課,加之研二和研三的學生面臨論文開題和論文答辯,需要與導師共同商討和修改,繁重的工作壓力使其軀體化的表現(xiàn)愈加明顯.

強迫因子得分高于全國教師常模,原因可能是研究生導師對自己和研究生的學習能力、科研能力要求較高,因為科研講求嚴謹和精密,實驗設計和數(shù)據(jù)分析都需要反復推敲和論證.久而久之,研究生導師對生活和工作上的事情都會要求得很精確、很嚴密,反映到測量結(jié)果上便是強迫因子得分很高.

焦慮因子得分高于全國教師常模,原因可能是研究生導師要兼顧授課和科研.科研成績事關(guān)教師職位的晉升和工作待遇的改善,但科研需要極強的專注力和知識的累積,難免比較焦慮.另外,教師職業(yè)的發(fā)展需要階段性的考核和評比,一般院校每學期都會有評教活動,評比結(jié)果也會影響教師的心情.緊張感長時間伴隨導致其焦慮分數(shù)高于全國教師常模.

3 研究生導師心理福利實施的必要性

3.1 研究生導師心理福利機制建構(gòu)不完善

研究結(jié)果表明,研究生導師群體的心理狀況普遍不良.原因是心理健康維護策略僅僅依托于學校,沒有確切的管理部門劃撥財政預算,將維護策略以完整的、穩(wěn)定的、受法律保護的條例進行實施.而且維護策略所針對的是全體教師,不講求特殊性,完全忽略了研究生導師的個體特點.馬斯洛的“需要層次理論”[6]認為較低層次的需要滿足多來自外界物質(zhì)累積,但高層次的需要是心理和精神的滿足,所以即使研究生導師群體的工作待遇和工作環(huán)境等硬件達到一定標準,也不意味著心理健康.因此,為了緩解研究生導師的心理不良和職業(yè)倦怠,有必要實施健全、科學的心理福利保護.

3.2 心理福利的實施可消減職業(yè)壓力和心理不良

目前,西方企業(yè)界盛行的員工援助計劃(EAP)[7]是企業(yè)通過為員工提供診斷、輔導、咨詢等服務,解決員工困擾,最終預防問題產(chǎn)生.研究發(fā)現(xiàn),員工援助計劃可以通過激勵員工的工作能力,減少來自工作的壓力與身心疲憊感,提高工作效率與質(zhì)量[8].2003年Degroot[9]總結(jié)了18項研究發(fā)現(xiàn),員工援助計劃與工作績效呈正相關(guān).

因此,有效消減職業(yè)壓力和焦慮感的方法是聯(lián)合各個管理階層,構(gòu)建一個惠及所有員工的長期穩(wěn)定援助體系,由財政部門固定、有規(guī)律地劃撥款項支持.針對研究生導師群體的心理現(xiàn)狀,可借鑒國外實施“員工援助項目”進行心理援助和危機干預的成功經(jīng)驗,將研究生導師心理健康福利作為一個項目納入福利體系[10],從教育立法、財政保障、實施機構(gòu)、組織監(jiān)管等多維度進行資源整合,構(gòu)建符合中國國情的心理健康福利長效機制,減輕研究生導師群體的心理健康不良水平.

4 研究生導師心理福利實施的構(gòu)想

研究生導師心理福利機制可以以“教師心理健康福利”(Teacher Mental Health Welfare,TMHW)[11]為基礎,采用心理健康福利6S管理機制.心理健康福利6S管理系統(tǒng)[12]是由管理機構(gòu)、目標體系、硬件設施及心理健康人力資源等系統(tǒng)因子及系統(tǒng)動態(tài)一致性所組成的一個多維層級福利管理模型.

4.1 福利目標體系(Welfare Objectives System)

研究生導師心理福利機制構(gòu)建的目標是:通過建立一項完善而科學的心理健康福利制度,提高研究生導師對自我心理境遇和心理需求的覺知,打造一支健康、幸福、高效的教師團隊,實現(xiàn)我國高等教育的跨越式發(fā)展[13].研究生導師群心理福利保障體系的目標是[14]:整合政府、高校、社區(qū)等各方資源,以法制建設、隊伍培養(yǎng)、組織管理為切入口,構(gòu)建多維立體的、具有中國特色的心理健康福利保障體系.

4.2 福利管理體系(Welfare Government System)

研究生導師心理福利機制應建立一個以黨委直接領導、高校心理健康福利中心負責,心理咨詢專家提供專業(yè)援助,學校組織為研究生導師心理健康福利的專業(yè)化行政干預提供強有力的保障的三三制領導結(jié)構(gòu),將心理福利納入高校薪酬計劃,并在考核中強力推行.另外,為了激勵工作行動力,可實行競聘上崗,加大業(yè)績考核.學校也要加強管理,對各管理機構(gòu)進行職能分化,在機構(gòu)建制、人員安排、經(jīng)費劃撥、設施配備等工作上合理安排,實現(xiàn)資源效用最大化.

4.3 福利制度體系(Welfare Institution System)

2005年劉克善副教授調(diào)查結(jié)果顯示:建立了心理咨詢機構(gòu)的高校只占30%～40%,能基本運轉(zhuǎn),但制度不健全,樂觀估計約40%～50%[15].因此,在構(gòu)建研究生導師群體心理福利機制的過程中要加強心理福利制度建設,完善運行機制,建立一個制度化、規(guī)范化、科學化的心理健康福利體系.對執(zhí)行研究生導師心理福利的工作者應加強培訓和考核.學校、二級單位、社區(qū)也要聯(lián)系成一個心理福利施行系統(tǒng),對有心理隱憂的研究生導師進行排查和預警,并及時反饋.

4.4 福利人員體系(Welfare Officers System)

研究生導師心理福利機制應整合各方面人才.一方面需要長期穩(wěn)定為心理福利機制服務的人員;另一方面還可用兼職聘任的方式讓更多有才識、有能力的人投入到這份工作,以組建一支素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的研究生導師心理健康福利工作者隊伍.同時加強對工作人員從業(yè)資格的審核,有針對性地對其培訓和獎懲,用優(yōu)勝劣汰的競爭方式保證心理福利工作人員的專業(yè)和高效.

4.5 福利籌資體系(Welfare Financing System)

國家應以立法的形式建立強制性、長效性的政府投入機制,以保證此項福利資金籌集具有剛性約束力[16].另外,研究生導師心理福利工作并不是單個組織或個體的責任,政府、學校和個人應劃定合理的費用比例共同承擔,實現(xiàn)籌資機制的規(guī)范化和科學化,保證研究生導師心理福利能可持續(xù)發(fā)展.

4.6 福利設施體系(Welfare Facilities System)

高校應建立標準化的心理健康福利設施體系,包括個體咨詢室、團體輔導室、心理測量室、心理宣泄室、健康圖書館等硬件設施,以及各種測試量表等軟件設施,還應針對研究生導師群體的特殊性設立心理健康宣傳課程,加強其對心理健康的認知.

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The Necessity and Conception on the Implementation of Psychic Welfare for Tutors

HUANG Hong,LI Xueping
(Sichuan Center for Education Development Research,China West Normal University,Nanchong 637009,China)

Tutors have a special position in the teachers’group.The elite training approach for fostering graduate students makes tutors’work especially important,because the work is related to the construction of the structure of national senior talents.Equally important scientific research and teaching work enables tutors to have much higher psychological pressure than ordinary college teachers.The result by using the symptom check list(SCL-90)to measure 80 tutors’psychology condition shows that the problem of tutors’mental health condition are more serous than that of the national norm.The difference is significant,especially in the factor of force,somatization and anxiety.The construction of post graduate tutors’psychological welfare mechanism is favorable for implementing the psychological health measure,so as to improve post graduates’tutors’psychological level and the teaching quality.

tutors;mental health;psychic welfare

G525.1

A

1009-1734(2014)10-0097-04

[責任編輯 高俊娥]

2014-07-15

四川省哲學社會科學規(guī)劃項目(SC12E016).

李雪平,副教授,研究方向:心理健康教育、人力資源管理.E-mail:xuepl2001@163.com