試論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新體系的構(gòu)建
——基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的思索*

李戰(zhàn)琴,何瑞文

(湖州師范學(xué)院求真學(xué)院,浙江湖州 313000)

試論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新體系的構(gòu)建
——基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的思索*

李戰(zhàn)琴,何瑞文

(湖州師范學(xué)院求真學(xué)院,浙江湖州 313000)

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要一環(huán),但現(xiàn)階段功利性和短視性嚴(yán)重。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論核心思想包括兩點(diǎn):創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)前瞻性、去功利性、實(shí)踐性和學(xué)科化;創(chuàng)業(yè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)平衡創(chuàng)業(yè)要素的重要性。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育,首先要緊密結(jié)合自身的特點(diǎn),然后借鑒蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學(xué)思想,理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多元化體系。

蒂蒙斯;創(chuàng)業(yè)學(xué)理論;獨(dú)立學(xué)院;創(chuàng)業(yè)教育

2010年,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出,應(yīng)在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。十八大報(bào)告也進(jìn)一步指出,要鼓勵(lì)青年成長(zhǎng),支持青年創(chuàng)業(yè)。由是觀之,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。當(dāng)然,獨(dú)立學(xué)院也不例外。問(wèn)題是,獨(dú)立學(xué)院如何構(gòu)建有自身特點(diǎn)和特色的創(chuàng)業(yè)教育體系?在文獻(xiàn)綜述時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)缺乏借鑒成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論來(lái)分析獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的研究,尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)大師蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理論的研究更加稀少。因此,筆者試圖基于蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論來(lái)拋磚引玉,祈盼專家批評(píng)指正。

一、蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育思想

杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)自1960年代晚期起,一直致力于美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并成為領(lǐng)軍人物。著有《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)思維》、《新商業(yè)機(jī)會(huì)》、《新企業(yè)的計(jì)劃和融資》、《MBA創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)易本》等創(chuàng)業(yè)學(xué)著作,可謂著作等身。不僅如此,他還從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,擔(dān)任多家公司的投資者、董事或顧問(wèn)。由于其對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的突出貢獻(xiàn),他被譽(yù)為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父”。

(一)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育思想

第一,蒂蒙斯有著自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育理念。一般創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的短視性和功利性,認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能?！盵1]1970年代的石油危機(jī)讓美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入危機(jī)的泥淖之中而難以自拔,亟需激發(fā)創(chuàng)業(yè)來(lái)振興美國(guó)經(jīng)濟(jì)。同時(shí),比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)的巨大成功鼓舞了全美社會(huì)。在此背景下,一些創(chuàng)業(yè)教育者期望通過(guò)在高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為,推動(dòng)美國(guó)的“創(chuàng)業(yè)革命”。蒂蒙斯對(duì)此嗤之以鼻,認(rèn)為全民創(chuàng)業(yè)并不現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有速成法,期望通過(guò)幾節(jié)課堂教育就閃電式速成創(chuàng)業(yè)人才目的無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”,反而會(huì)欲速則不達(dá)。他認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育要突出前瞻性和非功利性。真正的創(chuàng)業(yè)教育要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來(lái),要通過(guò)長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)基因潛移默化地融入個(gè)體的基因和血液之中。只有當(dāng)大學(xué)生具備“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”時(shí),才能造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。關(guān)于一般創(chuàng)業(yè)教育理念和蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理念的區(qū)別,如表1所示。

第二,創(chuàng)業(yè)教育不是書(shū)本教育,而是實(shí)踐教育。有一種流行的觀點(diǎn)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳授。對(duì)此,蒂蒙斯不予認(rèn)同。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。他認(rèn)為,雖然創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)和技能的準(zhǔn)備,但創(chuàng)業(yè)更多的是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程,需要個(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探究和總結(jié)。也就是說(shuō),創(chuàng)業(yè)不是教育出來(lái)的,而是探索出來(lái)的。因此,蒂蒙斯打破“教材中心”和“課堂中心”的傳統(tǒng)模式,鼓勵(lì)通過(guò)智力激勵(lì)探究、案例探究教學(xué)和“虛擬創(chuàng)業(yè)”探究等探究性教學(xué),通過(guò)學(xué)生主體實(shí)踐,感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程,積累創(chuàng)業(yè)潛能。

第三,創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化。蒂蒙斯認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育既不能“紙上談兵”,也不能光靠實(shí)踐探索,而是要通過(guò)系統(tǒng)化、學(xué)科化的專業(yè)訓(xùn)練,將知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合,只有這樣才能創(chuàng)有一定把握的業(yè)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)理論的整理,將其“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系歸納為五大模塊,如表2所示。

圖1 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過(guò)程模型

表1_一般創(chuàng)業(yè)教育理念和蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)教育理念的區(qū)別

表2 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系

(二)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程模型

蒂蒙斯認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以機(jī)遇為導(dǎo)向,通過(guò)富有創(chuàng)造力的策略優(yōu)化有限資源的配置,并協(xié)調(diào)機(jī)遇、團(tuán)隊(duì)和資源三者之間的關(guān)系,形成一個(gè)有機(jī)的整體,如圖1所示。蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論包含四個(gè)關(guān)鍵部分[2]:第一,創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心是市場(chǎng)機(jī)遇。好商機(jī)的重要特征在于有強(qiáng)勁的市場(chǎng)需求。如何尋找商機(jī)?蒂蒙斯認(rèn)為,這與市場(chǎng)完善程度負(fù)相關(guān)。市場(chǎng)越不完善,變動(dòng)性、跳躍性、模糊性、差異性越大,市場(chǎng)機(jī)遇反而越多。第二,創(chuàng)業(yè)過(guò)程的重點(diǎn)是資源利用。資源既要?jiǎng)?chuàng)造,也要節(jié)約。有效控制企業(yè)經(jīng)營(yíng),使資源投入最小化,產(chǎn)出最大化,而不是占有資源和資金。占有大量現(xiàn)金就是閑置資金,容易被揮霍或得不到合理的使用。第三,創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。任何人無(wú)法依靠單打獨(dú)斗取得成功,必須依靠精明強(qiáng)干的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。“寧可選擇二流的創(chuàng)意和一流的創(chuàng)業(yè)者和團(tuán)隊(duì),而決不選擇一流的創(chuàng)意和二流的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)者最大的挑戰(zhàn)在于建立一支一流的團(tuán)隊(duì)。[3]”成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一定有一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)者,他能夠凝聚人心。第四,協(xié)調(diào)的重要性。創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)涉及機(jī)遇、團(tuán)隊(duì)和資源的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系,否則,難以成功。就像機(jī)遇總是稍縱即逝的,如果一味追求機(jī)遇的完美性,很可能錯(cuò)失良機(jī)。

二、獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育必須充分結(jié)合其特點(diǎn)

“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法,它不僅要受機(jī)會(huì)的制約,還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[4]?！眲?chuàng)業(yè)者對(duì)商機(jī)、團(tuán)隊(duì)、資源的把控和平衡能力的差異造就了迥然不同的創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果。因此,創(chuàng)業(yè)教育要針對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的特質(zhì)來(lái)展開(kāi)。如同世界上沒(méi)有兩片相同的葉子,也沒(méi)有兩所相同的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院和公辦本科院校在教學(xué)、學(xué)生、專業(yè)等方面均有顯著差異。可見(jiàn),獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育必須充分結(jié)合其自身特點(diǎn)。

第一,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的自主性。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定,獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的,以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的高等學(xué)校。這是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)最大的特色。首先,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位“接地氣”,一般定位為培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才,注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),這與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)殊途同歸。其次,獨(dú)立學(xué)院的公私合辦機(jī)制有利于創(chuàng)業(yè)教育。與公辦院校不同,獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作由董事會(huì)決定,具有較大的辦學(xué)自主學(xué),在專業(yè)設(shè)置、師資配置、學(xué)生考核等方面更具靈活性和更符合市場(chǎng)化需要。

第二,獨(dú)立學(xué)院專業(yè)的市場(chǎng)化導(dǎo)向。2014年教育部公布15個(gè)最難就業(yè)專業(yè),充分表明專業(yè)與就業(yè)關(guān)系密切。同理,專業(yè)與創(chuàng)業(yè)同樣關(guān)系匪淺。實(shí)證研究表明,所學(xué)專業(yè)正向影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知[5]。不能否認(rèn),我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例都僅僅迎合了市場(chǎng)需要。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上更加以市場(chǎng)為導(dǎo)向,不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置,淘汰就業(yè)率低的專業(yè),增開(kāi)社會(huì)緊缺專業(yè)和應(yīng)用型專業(yè)。這些專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析能力、消費(fèi)者心理揣摩能力、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)都具有正向價(jià)值。

第三,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)條件較好。其一,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家境相對(duì)富裕。以筆者所在學(xué)校來(lái)看,湖州師范學(xué)院求真學(xué)院的三本學(xué)生的貧困率遠(yuǎn)低于湖州師范學(xué)院的二本學(xué)生。筆者以為,創(chuàng)業(yè)和家境之間必然存在正相關(guān)性。一方面,創(chuàng)業(yè)需要前期資金,家庭富裕可以提供支持。同時(shí),也更能承受創(chuàng)業(yè)失敗的損失。另一方面,創(chuàng)業(yè)也離不開(kāi)眼界和膽識(shí),家境富裕者父母相對(duì)更為成功,從小的耳濡目染和父母的言傳身教,對(duì)其大局觀和抗打擊能力必定有潛移默化的助益。其二,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更難就業(yè)倒逼學(xué)生創(chuàng)業(yè)。需要承認(rèn)的是,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量上確實(shí)稍遜公辦本科院校學(xué)生一籌。就業(yè)難產(chǎn)生倒逼機(jī)制,倒逼學(xué)生在校期間要么努力提升自己的專業(yè)水平,要么加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)開(kāi)辟路徑。

那么,如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育?如何才能不脫離獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際?我們認(rèn)為,當(dāng)前大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育都是急功近利的,根本沒(méi)有認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育更加功利化、簡(jiǎn)單化和低端化?！八街?可以攻玉”,蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論,對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性作用。

三、基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)學(xué)核心思想可以概括為三句話:第一,創(chuàng)業(yè)可遇不可求,有好的機(jī)遇要能抓住,領(lǐng)導(dǎo)者要擅于平衡團(tuán)隊(duì)、資源之間的關(guān)系。第二,機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人,這個(gè)準(zhǔn)備就是靠創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,既要實(shí)踐教育,也要學(xué)科化。第三,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的作用并非一蹴而就,需要時(shí)間“發(fā)酵”才能“顯現(xiàn)”?；诘倜伤箘?chuàng)業(yè)學(xué)理論的核心思想,我們認(rèn)為,可以從以下三方面完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一,創(chuàng)業(yè)教育再認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)完善創(chuàng)業(yè)教育體系異常重要,在錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下,只會(huì)誤導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)教育去功利化和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)再定位。

(1)創(chuàng)業(yè)教育去功利化。核心是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)脫鉤,創(chuàng)業(yè)教育決不是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育去功利化,需要糾正幾個(gè)誤區(qū)。第一,把創(chuàng)業(yè)教育等同于教育創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)其綜合素養(yǎng),包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。與其寄望通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè),不如理性地將創(chuàng)業(yè)教育更多地看成是教學(xué)生如何“創(chuàng)造職業(yè)”和更好地適應(yīng)社會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法承受培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者之重。第二,簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能帶動(dòng)就業(yè)。我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)能夠帶動(dòng)就業(yè),但絕沒(méi)有如此簡(jiǎn)單。這種謬見(jiàn)從大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)背景出發(fā),片面地解讀黨的十七大中提出的“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略,錯(cuò)誤地將創(chuàng)業(yè)作為帶動(dòng)就業(yè),緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的出路。這是天真地浪漫主義。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2013年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)699萬(wàn),2014年更是達(dá)到727萬(wàn)之高,就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,不斷刷新史上最難就業(yè)季的高度。試想,以全國(guó)大學(xué)生1%的創(chuàng)業(yè)成功率,對(duì)緩解如此嚴(yán)峻的就業(yè)壓力只能是“杯水車薪”。另外,雖然創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)有助于創(chuàng)業(yè)的成功,但創(chuàng)業(yè)教育具有時(shí)滯性,不是一蹴而就的,其效果要長(zhǎng)期才能體現(xiàn)出來(lái)。如果以功利心態(tài)和短視目光對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育,很難起到實(shí)效。第三,創(chuàng)業(yè)教育的狹隘化。這種誤區(qū)在于認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校的事情。其實(shí),創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程,既需要構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、高校的多元互動(dòng),更需要社會(huì)和企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。第四,創(chuàng)業(yè)形式的低端化。就是將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)局限于“擺地?cái)偂?、“送外賣”、“跑快遞”等低端的形式,還對(duì)這些“創(chuàng)業(yè)”致富羨慕不已。不是說(shuō)不要低端服務(wù),而是這些“創(chuàng)業(yè)”幾乎只是體力付出,而缺乏腦力勞動(dòng)。如果一味地向低看齊,這會(huì)局限大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)眼界。真正的創(chuàng)業(yè)是要在服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、消費(fèi)方式等某些方面有所創(chuàng)新和突破。

(2)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)再定位。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一方面,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的基本素質(zhì)。涂爾干認(rèn)為,“教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化?！盵6]杜威也說(shuō),“大學(xué)的重要不在于它所教的東西,而在它怎樣教和怎樣學(xué)的精神[7]?！痹诿绹?guó),創(chuàng)業(yè)教育被列為繼學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之后的“第三本教育護(hù)照”,成為美國(guó)學(xué)生的必修課。是否接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,成為檢驗(yàn)是否具備創(chuàng)造性使用知識(shí)和崗位技能的綜合素質(zhì)的基本要求。當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)教育也確實(shí)能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功率。恰如赫欽斯所言,“創(chuàng)業(yè)教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)本身,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí),提升創(chuàng)業(yè)能力,克服創(chuàng)業(yè)困難,提高創(chuàng)業(yè)成功率[8]。”創(chuàng)業(yè)教育的另一目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的動(dòng)力源。通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)、扶持的科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的平臺(tái)支持等多種形式的創(chuàng)業(yè)教育,有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生能夠培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)精神,包括市場(chǎng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、奮斗意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)等。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的自我培養(yǎng)和鍛煉,不管是今后創(chuàng)業(yè)還是就業(yè),都能夠更好地適應(yīng)環(huán)境、融入社會(huì)。

第二,創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化。蒂蒙斯認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育要學(xué)科化,形成創(chuàng)業(yè)學(xué)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)科教育,大學(xué)生才具備基本的創(chuàng)業(yè)精神。反觀我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育,還處于比較落后的階段。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化涉及創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先,創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力,據(jù)此,創(chuàng)業(yè)教育課程可細(xì)分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,具體可通過(guò)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等多種形式習(xí)得。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程旨在傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)案例分析》、《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》、《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)資本與企業(yè)成長(zhǎng)》等等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,如“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)”、“營(yíng)銷綜合實(shí)驗(yàn)”、“網(wǎng)絡(luò)店鋪”、“中國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”等。

其次,創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施。要采取分段“普及”原則[9]。就普及原則來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育的必修課,大學(xué)生都應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育。需要強(qiáng)調(diào)的是,普及創(chuàng)業(yè)課程教育也要尊重學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生的差異性,這就涉及到分段實(shí)施。主要是按照創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的順序開(kāi)設(shè)。具體來(lái)講,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生主要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程,大學(xué)二、三年級(jí)可以根據(jù)學(xué)院、專業(yè)的不同差別,有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程,大學(xué)四年級(jí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作階段,可以多增加一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

第三,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多元化。實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。業(yè)是創(chuàng)出來(lái)的,不是學(xué)出來(lái)的。現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的書(shū)本化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生往往“眼高手低”。需要考慮構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系,包括:

(1)鼓勵(lì)大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)。蒂蒙斯認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)非常重要,寧愿選擇二流的創(chuàng)意和一流的團(tuán)隊(duì),而決不選擇一流的創(chuàng)意和二流的團(tuán)隊(duì)。首先要有項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果起著先決性的影響。一般來(lái)說(shuō),大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重,應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的處女地。其次要有志同道合的成員,其中要有一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)者。在創(chuàng)業(yè)初期,團(tuán)隊(duì)目標(biāo)可能比較模糊,工作分工也未必細(xì)致,這就需要一個(gè)富有激情和人格魅力的創(chuàng)業(yè)帶頭人起組織、引領(lǐng)作用,形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作精神。其三要有創(chuàng)業(yè)資金。一般來(lái)說(shuō),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難免面臨資金短缺。如果父母不支持,好的項(xiàng)目就可能會(huì)“流產(chǎn)”,因此,作為創(chuàng)業(yè)教育的一環(huán),高校有責(zé)任提供一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持來(lái)“保胎”。學(xué)校審核創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,對(duì)有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,并給予創(chuàng)業(yè)成功的項(xiàng)目一定的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)平臺(tái)的支持。作為在校學(xué)生,到市場(chǎng)上去創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)不太可能,在校內(nèi)實(shí)踐比較常見(jiàn)。除了通過(guò)一般性的租賃店面的市場(chǎng)化形式之外,學(xué)校還可以通過(guò)搭建科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等多種平臺(tái),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件,親身感受創(chuàng)業(yè)全過(guò)程,深化對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

[1]楊東平.大學(xué)二十講[M].天津:天津人民出版社,2009:155.

[2]Timmons J,Spinelli S.The Entrepreneurial Process in New Venture Creation Entrepreneurship for the 21st Century [M].Irwin:the Mcgraw-Hill Company,2004:56-63.

[3]吳振陽(yáng).創(chuàng)業(yè)經(jīng)緯[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,2005:47.

[4][美]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].周偉民,呂長(zhǎng)春,譯.北京:人民郵電出版社,2005:23.

[5]向輝,雷家骕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J].清華大學(xué)教育研究,2014(2).

[6]張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1989:9.

[7]楊東平.大學(xué)二十講[M].天津:天津人民出版社,2009:67.

[8]楊東平.大學(xué)二十講[M].天津:天津人民出版社,2009:247.

[9]茹寧,沈亞平.論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項(xiàng)設(shè)計(jì)原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(7).

On the Construction of a New Entrepreneurship Education System in Independent CollegesBased on the Perspective of Dimmons Entrepreneurship Theory

LI Zhan-qin,HE Rui-wen
(School of Qiuzhen,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Entrepreneurship education is an important part of higher education,but utilitarianism and short-sightedness are serous at present.Timmons entrepreneurship theory contains two core points:during entrepreneurship education,forward-looking,de-utilitarian,practicality and major-orientation are critical;during entrepreneurship process,the entrepreneurs should keep entrepreneurship elements balanced.To strengthen the independent college entrepreneurship education,firstly,we must combine with its own characteristics.Secondly,we should treat entrepreneurship education rationally, and then construct scientific entrepreneurship education and multiply entrepreneurial practice system.

Timmons;entrepreneurship theory;independent college;entrepreneurship education

G619

A

10091734(2014)12004605

2014-10-28

浙江省教育廳立項(xiàng)課題“基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善”(項(xiàng)目編號(hào):y201018649)的研究成果。

李戰(zhàn)琴,碩士,助理研究員,從事高校思想政治教育研究。