基于微型課題立項(xiàng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)

孫志海

摘要：針對(duì)增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，分析我國(guó)目前高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模大及普遍存在就業(yè)難的問(wèn)題，根據(jù)杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的戰(zhàn)略需求，結(jié)合本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系以及新型實(shí)踐教學(xué)方法探索需要，提出基于微型課題立項(xiàng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)觀點(diǎn)，即以處理器類(lèi)課程為切入點(diǎn)，以微型課題立項(xiàng)為課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為主角進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微型課題；開(kāi)放性教學(xué)；處理器類(lèi)課程；畢業(yè)生就業(yè)

0 引言

2013年，我國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達(dá)699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)人，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。我國(guó)積極推出各項(xiàng)舉措助力大學(xué)生就業(yè)。作為全國(guó)獨(dú)立學(xué)院之一的杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院，學(xué)院的全體教職工也和應(yīng)屆畢業(yè)生一起積極奮戰(zhàn)在就業(yè)一線，全力以赴做好應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)引導(dǎo)、推薦、培訓(xùn)以及服務(wù)等各項(xiàng)工作。身為一名投身大學(xué)計(jì)算機(jī)教育一線的教師，針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題，更應(yīng)警覺(jué)地引發(fā)自我思考。造成應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難的可能因素有：①難在用人單位崗位數(shù)目的供過(guò)于求；②難在用人單位無(wú)形中對(duì)大學(xué)生學(xué)歷、畢業(yè)院校的挑剔；③難在用人單位存在重男輕女的畸形聘人準(zhǔn)則；④難在用人單位所“需”與應(yīng)屆畢業(yè)生所“求”的信息不對(duì)稱(chēng)；⑤難在當(dāng)前用人單位對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分苛求。前面所述的5項(xiàng)就業(yè)難，前3個(gè)問(wèn)題無(wú)法得到有效約束。針對(duì)第④個(gè)問(wèn)題，國(guó)家構(gòu)建了“全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)”，該平臺(tái)為高校畢業(yè)生及用人單位提供較為全面的供求信息服務(wù)。對(duì)于第⑤個(gè)問(wèn)題，迫使高等教育課堂教學(xué)嘗試新型的教學(xué)模式，并隨著人才市場(chǎng)的實(shí)際需求更新本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及授課方式，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，富有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格、服務(wù)對(duì)象要進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)和人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，同時(shí)兼顧部分學(xué)生對(duì)考研、出國(guó)深造、自主創(chuàng)業(yè)的特別需求。

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)方面，身為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)處理器類(lèi)課程教學(xué)一線的教師，應(yīng)注重教學(xué)方法的革新，緊密?chē)@杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的戰(zhàn)略需求，為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)真正地添磚加瓦。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基于微型課題立項(xiàng)的處理類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)方法進(jìn)行積極探索。

1 基于微型課題立項(xiàng)的開(kāi)放性教學(xué)

1.1 微而成型的課題立項(xiàng)

目前學(xué)生就業(yè)面試過(guò)程中，經(jīng)常被問(wèn)及是否具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的人才培養(yǎng)模式一般無(wú)法做到讓大部分學(xué)生具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)校的育人觀念沒(méi)有改變。對(duì)于本科生多數(shù)是以上課為主，沒(méi)有對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的意識(shí)進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。其次，具有科研項(xiàng)目的教師沒(méi)有讓本科生介入的理念。這兩個(gè)問(wèn)題的根源是學(xué)校沒(méi)有相關(guān)政策鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系導(dǎo)師參與科研項(xiàng)目，更沒(méi)有相關(guān)政策引導(dǎo)教師去吸引本科生介入自己的科研項(xiàng)目。傳統(tǒng)育人模式的結(jié)果，可能是培養(yǎng)出一大部分無(wú)自主思考意識(shí)、無(wú)個(gè)性、無(wú)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)屆畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在普通高校尤為明顯。由于杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院有著其特殊的生源、專(zhuān)有的育人定位及靈活的構(gòu)成，因此母體學(xué)校的育人模式不可復(fù)制。學(xué)生項(xiàng)目意識(shí)的加強(qiáng)及項(xiàng)目能力提升，除了學(xué)校在政策上進(jìn)行有效引導(dǎo)外，專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)積極探索一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。因此，基于微型課題立項(xiàng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)，即讓學(xué)生自由進(jìn)行組隊(duì)，對(duì)主講教師擬定的與課程內(nèi)容相關(guān)性較大的微而成型的課題進(jìn)行立項(xiàng)，形成小型項(xiàng)目，再輔助開(kāi)放性教學(xué)方式，則可以地對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程素養(yǎng)進(jìn)行較全面的培養(yǎng)。

杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)化等工科專(zhuān)業(yè)瞄準(zhǔn)的是培養(yǎng)全面符合社會(huì)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是這些專(zhuān)業(yè)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和自主工作能力尤為關(guān)鍵，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)認(rèn)可度等重要問(wèn)題。然而目前學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中基本采用“課內(nèi)講課”為主，少數(shù)“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較為單一，工程背景不強(qiáng)，綜合訓(xùn)練程度不夠，造成學(xué)生工程素質(zhì)低，對(duì)技術(shù)問(wèn)題宏觀把握不準(zhǔn)，微觀無(wú)法著手，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍薄弱等問(wèn)題。這一系列問(wèn)題在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)環(huán)節(jié)充分暴露。因此，需積極推廣“微型課題立項(xiàng)”這一全新的教學(xué)形式，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)人教學(xué)為主線，使學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，從而優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、分析解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有項(xiàng)目意識(shí)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在就業(yè)前打好專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 以學(xué)生為主角的開(kāi)放性教學(xué)

當(dāng)今的高等教育模式，應(yīng)該是以學(xué)生為主角的模式，每周短短2～3學(xué)時(shí)（45分鐘/學(xué)時(shí)）很難調(diào)和師生教與學(xué)以及教學(xué)質(zhì)與量的矛盾。開(kāi)放性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同。開(kāi)放性教學(xué)是一種以學(xué)生為主角的、變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)散型教學(xué)模式，倡導(dǎo)一種“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)體驗(yàn)。以立項(xiàng)的微型課題作為切入點(diǎn)，從項(xiàng)目的任務(wù)分解、任務(wù)模塊設(shè)計(jì)、人員分工、進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)目標(biāo)直至項(xiàng)目終結(jié)，都讓學(xué)生把整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程定期在課堂上展示。展示進(jìn)度的同時(shí)提出進(jìn)一步的工作及遇到的困難。這時(shí)，教師應(yīng)扮演技術(shù)總工的角色，在技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生一起解決遇到的困難，更重要的是引導(dǎo)其他項(xiàng)目組的學(xué)生了解當(dāng)前所展示的項(xiàng)目，并鼓勵(lì)他們參與問(wèn)題的解決，提出自己的見(jiàn)解。開(kāi)放性教學(xué)，不單單是教師與某個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生成員之間的關(guān)系，而是所有學(xué)生共同參與的開(kāi)放性教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，開(kāi)放性教學(xué)模式即開(kāi)放課堂，學(xué)生為主，協(xié)作討論，教師引導(dǎo)。因此，開(kāi)放性教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間局限，以有限的課堂教學(xué)為基點(diǎn)，向無(wú)限的課外學(xué)習(xí)空間拓展，構(gòu)建立體的、開(kāi)放性的授課模式，它必將成為未來(lái)高等教育應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的潮流。

2 處理器類(lèi)課程驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)endprint

上述內(nèi)容圍繞“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合闡述了“微型課題立項(xiàng)”和“開(kāi)放性教學(xué)”兩種模式的重要性。然而，單純進(jìn)行兩種教學(xué)模式的闡述毫無(wú)意義，我們應(yīng)吸取兩種教學(xué)模式的精髓，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程體系，使兩種教學(xué)模式真正落地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。鑒于處理器類(lèi)相關(guān)課程（包括微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、單片機(jī)原理以及ARM嵌入式系統(tǒng)）貫穿杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)（如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)化等）的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。因此，以處理器類(lèi)課程作為切入點(diǎn)展開(kāi)，提出一種融合“微型課題立項(xiàng)”和“開(kāi)放性教學(xué)”的新型教學(xué)模式，研究一種基于微型課題立項(xiàng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)新方法。以杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院實(shí)踐型應(yīng)用人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以“注重基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為思路，提出以下探索性觀點(diǎn)。

2.1 以處理器類(lèi)課程作為項(xiàng)目實(shí)施的切入點(diǎn)

以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，研究一種基于微型課題立項(xiàng)的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式，首先需選擇合適的專(zhuān)業(yè)課程作為切入點(diǎn)。然而，所提出的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)模式適合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，一般始于大二七學(xué)期并止于大三下學(xué)期。綜合考慮杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，處理器類(lèi)課程涉及多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，具有一定的通用性和廣泛性。同時(shí)。處理器類(lèi)項(xiàng)目需要綜合運(yùn)用所學(xué)的軟、硬件知識(shí)，且一般項(xiàng)目容易拆分成微型課題，在授課一期內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉恰到好處。微型課題也完全有可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，符合引入項(xiàng)目?jī)?nèi)實(shí)踐教學(xué)需求。正因?yàn)樘幚砥黝?lèi)課程涉及的知識(shí)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，因此可借助微型處理器類(lèi)課題培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力。

2.2 以工程應(yīng)用為背景進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)

具有良好工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在授課過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單講解課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生能耳濡目染的工程應(yīng)用及商業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)性案例，才能讓學(xué)生真正清楚地認(rèn)識(shí)到該課程在實(shí)際應(yīng)用中所處的地化以及他們學(xué)完課程后知道能將所學(xué)用于何處。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)過(guò)于盲目，且更有針對(duì)性，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，對(duì)于完成課堂作業(yè)及課程實(shí)踐項(xiàng)目均有舉足輕重的作用。

2.3 切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

微型課題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，其合理與否直接影響教學(xué)效果。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微處理器課程的工程應(yīng)用，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的、切實(shí)可行的課題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課題設(shè)置時(shí)心把握以下原則：

（1）緊扣微處理器課程基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)。獨(dú)立學(xué)院有個(gè)性的學(xué)生相對(duì)比較多，除了課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，課題核心內(nèi)容也需緊扣授課內(nèi)容，否則學(xué)生將無(wú)從下手。

（2）工程應(yīng)用背景：所涉及的項(xiàng)目課題需具有工程應(yīng)用背景，并能與實(shí)際技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）項(xiàng)目難度適中。課題難度設(shè)置過(guò)高，不僅無(wú)法取得預(yù)期的效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容“望而生畏”；而難度過(guò)低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，達(dá)不到工程項(xiàng)目實(shí)踐的要求。

（4）允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在課題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的空間。讓學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)識(shí)通過(guò)自主課題的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)，而教師則應(yīng)做好引導(dǎo)、建議工作，防止學(xué)生在自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中走偏。

（5）團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。在課題設(shè)置過(guò)程中，不要讓學(xué)生單獨(dú)承接實(shí)踐課題，而是讓多個(gè)學(xué)生共同參與課題，讓他們學(xué)會(huì)分工合作，從中也學(xué)會(huì)溝通交流，緩和學(xué)生的孤立性。

2.4 注重教學(xué)過(guò)程的期末考核

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是以一紙?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一紙?jiān)嚲硎降膫鹘y(tǒng)考試模式是一把“雙刃劍”：一票表決制和易于實(shí)施。教育人員其實(shí)知道其存在的問(wèn)題，但這種傳統(tǒng)的考試形式無(wú)法立即改變。但專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)，不能只求一紙卷面，而需進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。綜合專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)是一種專(zhuān)業(yè)技能的累積。這種累積應(yīng)該主要來(lái)自專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。因而，期末考核應(yīng)將學(xué)生的課題實(shí)施過(guò)程記錄和學(xué)生表現(xiàn)作為主要判定依據(jù)，而不能僅憑理論考試衡量學(xué)生所學(xué)。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)記錄，以過(guò)程記錄作為期末成績(jī)的重要評(píng)判依據(jù)，這也是一種讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的鞭策手段。

2.5 教學(xué)成果的可持續(xù)性傳遞

具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，非單個(gè)專(zhuān)業(yè)教師花一時(shí)之力即可完成。人才培養(yǎng)是高等院校所有教學(xué)工作人員及學(xué)生等相關(guān)人員的共同作用結(jié)果。因此，在基于微型課題立項(xiàng)的開(kāi)放性教學(xué)模式下，應(yīng)該充分利用已成功培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)以老帶新、以強(qiáng)帶弱的形式進(jìn)行教學(xué)成果的可持續(xù)性傳遞，即以學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐帶動(dòng)學(xué)弟、學(xué)妹的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的傳遞，而不是讓專(zhuān)業(yè)教師自己唱獨(dú)角戲，從而突破時(shí)間和空間限制，形成一種立體的以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)模式。

3 基于微型課題立項(xiàng)的開(kāi)放性教學(xué)效果

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，主講教師在課堂的授課過(guò)程中，多數(shù)照本宣科，往往缺乏工程項(xiàng)目應(yīng)用案例的融入，以及缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)案例，一個(gè)課件沿用多年，一成不變。該種教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，首先是課堂上學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，抬頭率低，缺席率往往也比較高。其次是學(xué)生隨著期末考試的結(jié)束，隨即忘記所學(xué)的課程知識(shí)。最后體現(xiàn)到求職過(guò)程中，直接暴露出不知自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可用之處。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的微處理器類(lèi)課程教學(xué)，更有利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，為杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一種有利的實(shí)踐教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在5個(gè)方面。

3.1 對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效反饋

傳統(tǒng)的授課方式是以“醍醐灌頂”的方式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂一般很少投入自己的學(xué)習(xí)感情。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，不但有利于在授課過(guò)程中讓工程案例融入課堂，讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可用之處，同時(shí)，他們也需要為如何將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于實(shí)際工程而進(jìn)行注入感情式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此可以最大程度地調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以在項(xiàng)目實(shí)踐、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行有效回爐，以及對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行反復(fù)推敲，形成學(xué)習(xí)的反饋回路。endprint

3.2 積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生綜合能力

在處理器類(lèi)課程項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：分析項(xiàng)目需求、分解項(xiàng)目任務(wù)的能力；對(duì)項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)分析及軟硬件設(shè)計(jì)的能力；對(duì)所設(shè)計(jì)的軟件及硬件電路進(jìn)行分離測(cè)試調(diào)試以及聯(lián)合測(cè)試調(diào)試的能力；項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目組成員之間互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力；項(xiàng)目成員之間進(jìn)行問(wèn)題溝通所需的表達(dá)及溝通能力；項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程中所涉及的演講能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

處理器類(lèi)課程貫穿杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)課程。處理器微型課題立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)非常適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、工程思路的訓(xùn)練以及科技創(chuàng)新能力的鍛煉。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)可讓學(xué)生做進(jìn)一步的能力延伸，學(xué)生不但可以積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，而且在項(xiàng)目組間交流的過(guò)程中可以獲得更多有益的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，甚至可將所學(xué)延伸至各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽賽項(xiàng)。大學(xué)生科技競(jìng)賽是一種非常有利于大學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)形式，大學(xué)生通過(guò)科技競(jìng)賽，可以在短時(shí)間內(nèi)以滿(mǎn)負(fù)荷的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其競(jìng)賽過(guò)程以及最終榮譽(yù)都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，這會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到很強(qiáng)的助力作用。表1所示是國(guó)家及浙江省內(nèi)處理器類(lèi)課程相關(guān)的一些大學(xué)生科技競(jìng)賽賽項(xiàng)。

3.4 發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生

微型課題立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性課程教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力并讓學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并從中重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力外，對(duì)個(gè)別有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該給予點(diǎn)明，并有針對(duì)性地給他們提供一些發(fā)展建議。最簡(jiǎn)單的方式就是，可以指導(dǎo)學(xué)生基于自身的課題進(jìn)行課題內(nèi)容延伸、科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)。

3.5 通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作增進(jìn)同窗友誼

以學(xué)生為主角的開(kāi)放性教學(xué)模式，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生成為教學(xué)主角，盡情地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，充分參與討論，不再靦腆膽怯，心理更加自信健康。課題任務(wù)分解、分析設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，可以讓課題成員之間進(jìn)行充分的溝通交流。這種交流是健康有意義的交流，是充斥著冷漠與暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲之外的一種真情交流。這種交流更有利于學(xué)生之間增進(jìn)彼此之間的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)同窗之間的友誼。最終，可以讓杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的校園四處洋溢著學(xué)生們的自信與光彩、青春的美麗與和諧。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國(guó)教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。我國(guó)25個(gè)省市的獨(dú)立學(xué)院達(dá)300多所，其中浙江省有22所，如何讓獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生具有競(jìng)爭(zhēng)力是各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的育人準(zhǔn)則。杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)院當(dāng)前的整體工作目標(biāo)?；谖⑿驼n題立項(xiàng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)，選擇適合杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的處理器類(lèi)課程為切入點(diǎn)，以微型課題立項(xiàng)為教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以學(xué)生為主角進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)。該教學(xué)模式及實(shí)踐平臺(tái)可推廣至杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動(dòng)化等工科專(zhuān)業(yè)。涉及的課程包括：微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用以及ARM嵌入式系統(tǒng)等。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的處理器類(lèi)課程開(kāi)放性教學(xué)，更有利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一種新穎的教學(xué)模式。

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（見(jiàn)習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）endprint