基于藝術設計專業(yè)課程設置問題的探討

李玲

摘 要：藝術設計專業(yè)課程大致分兩大塊即基礎課程與專業(yè)課程。隨著教學改革的不斷深入，藝術設計專業(yè)課程設置模式也在不斷地發(fā)生變化。目前，較多院校的藝術設計專業(yè)課程設置中還存在一些問題，主要表現在課程內容孤立以及設置失衡等方面。本文就對目前藝術設計專業(yè)課程設置中存在的問題進行剖析，并提出對藝術設計專業(yè)課程調整的幾點建議。

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；課程設置；人才培養(yǎng)；藝術素養(yǎng)

藝術設計專業(yè)課程在我國各院?；旧线€都是沿用傳統(tǒng)的設置模式，無論是在課程整體設置上還是在課程的內容以及課程與課程之間的聯系上問題都已突顯出來。當下，出現的這些問題已導致我國各個院校藝術專業(yè)課程的教學發(fā)展滯后，并殃及學生就業(yè)方面，所以為了促進藝術設計專業(yè)教學的全面發(fā)展，關于藝術設計專業(yè)課程設置問題已迫在眉睫。

1 藝術設計專業(yè)課程設置中存在的問題

我國藝術設計專業(yè)基礎課程設置中存在的問題主要表現在以下兩方面，即：課程設置失衡、專業(yè)基礎課程內容相對孤立。

（1）藝術設計專業(yè)課程設置失衡。藝術設計專業(yè)基礎課程的學習，旨在通過學生對藝術設計基礎知識的了解，培養(yǎng)其基本藝術素養(yǎng)以及審美能力，開拓學生的藝術創(chuàng)造性思維。經過系統(tǒng)的學習之后增強學生對設計基礎知識的掌握和運用，進而達到基礎知識開設為實際專業(yè)設計制作課程服務的目的。但是目前藝術設計專業(yè)課程的設置中，重技術忽視藝術的現象特別嚴重。大多院校只是專注于學生的軟件類課程的開設及學習，由于生源的美術基礎知識薄弱，有甚者是無任何美術基礎，故在設計與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)上出現了畸形的現象。較多院校的畢業(yè)生在就業(yè)或是在畢業(yè)創(chuàng)作時就已經突顯問題了，例如設計不出有創(chuàng)意性的作品或是不能獨立完成設計與制作的任務，那么在就業(yè)上多表現出有工具不知如何使用的癥狀，進而給招聘單位帶來畢業(yè)生能力低的不良印象，這種尷尬境地其實緣于整個學習期間課程設置的失衡，學生藝術素養(yǎng)得不培養(yǎng)和提高，即無理論指導實踐。重視技術忽略基礎理論知識的學習，眾所周知軟件的學習目前都還是處在模仿范例的教學模式，不能進行相應的創(chuàng)新設計制作訓練，造成學生只會操作不會使用的后果。這種教學模式下，學生的藝術設計創(chuàng)新思維就很難得到開拓。據統(tǒng)計現有半數以上開設藝術設計專業(yè)的院校在課程設置上計算機輔助設計類課程占用了學生在校學習的百分之七十的時間，而專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程僅占百分之二十左右，這種嚴重失衡的現象仍一輪一輪地反復。課程設置的失衡會給學生對所學專業(yè)帶來錯誤的導向，學習效果也可想而知。

（2）藝術設計專業(yè)課程內容相對孤立。任何一門藝術設計類專業(yè)課程的設置都應從不同角度去考慮，例如生源層次質量、學生學習年制、專業(yè)培養(yǎng)重點、學生的就業(yè)方向等等。當下，很多開設藝術類專業(yè)的院校都存在對專業(yè)基礎課程開設的忽視，有甚者直接讓學生進入一個軟件培訓的學習狀態(tài)，這就造成了諸多學生會軟件而不會設計制作作品的惡性循環(huán)的現象。統(tǒng)觀基礎課程，不區(qū)分具體專業(yè)的話無外乎以下門類：設計素描、設計色彩、三大構成、透視學、人體工程學、解剖學、版式設計、構圖學等等。這些課程往往被隨意地挑揀一二便進行開設，導致學生不能夠奠定扎實的美術理論基礎，學習不夠系統(tǒng)，出現知識環(huán)節(jié)的遺漏或缺失，那么相對的學生在審美上也就得不到提高。課程開設的孤立還表現在課程設置的時間方面。目前，有很多的院校在開設基礎課程的過程中未能考慮到學生的學制年限以及專業(yè)課程之間的關聯，隨意地進行安排。我們可以做次簡單的對比，開設專業(yè)較成熟的院校：三年制的學生，大都將主干課程設置在一、二年級；一年級一般為基礎課程設置較多時期。因考慮到學生基礎問題以及基礎課程與專業(yè)課程之間的前后關系，故將專業(yè)性強且?guī)в袑嵺`性的課程或設置在第二年或與相應的專業(yè)基礎課交互安排設置。專業(yè)開設較不成熟的院校還是處于我行我素的狀態(tài)，隨意進行基礎課程的開設及時間的安排。造成學生對藝術專業(yè)基礎課程的學習和掌握不能夠很好地為專業(yè)課程學習服務，二者形成不了一個完整的服務鏈的關系。藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)現狀要求基礎課程的內容必須要能夠和專業(yè)設計相關聯，這也是目前我國藝術設計基礎課程改革重點考慮的問題。

2 加強藝術設計專業(yè)課程設置改革的有效措施

針對上述藝術設計專業(yè)基礎課程設置中存在的問題，提出了以下具有針對性的教學改革措施。

（1） 對藝術設計專業(yè)課程教學內容進行調整。針對我國藝術設計專業(yè)基礎課程內容相對孤立的缺陷，在實施教學改革過程中，需要對課程內容進行適當的調整，使之與專業(yè)課程學習有效的銜接起來。其具體措施表現在以下幾個方面：

第一，技法課程的開設，并在教學設計與內容上有所調整。例如，在素描課教學過程中，將設計素描代替?zhèn)鹘y(tǒng)的素描，教授學生從不同的角度去認識對象，加強學生設計感及意識的培養(yǎng)；可利用傳統(tǒng)的素描塑造及表現方法進行畫面效果的展現。旨在培養(yǎng)學生觀察力、表現力、想象能力、創(chuàng)新意識等藝術綜合素養(yǎng)。第二，設計基礎課程的開設。以平面設計專業(yè)為例，應加大如三大構成、版式設計、字體設計、透視以及構圖等課程開設比例。這些作為設計專業(yè)最為基礎的課程應是為更高層專業(yè)課程學習奠定基礎的，所以其重要性不容忽視。同時還應注意這些基礎課程開設的時間應與其他專業(yè)課程互相聯系交叉起來安排，是前后進行還是并行開設都是應考慮的重點。第三，計算機輔助設計課程教學模式的調整?，F在全國眾多的開設藝術專業(yè)的院校都在無形中將專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的時間轉接到計算機軟件課程開設上。就藝術專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中我們即可窺見一斑。如若能夠在開設的時間及內容上進行調整也是可以達到培養(yǎng)學生的設計及獨立制作的能力的，例如在開設此種課程同時，盡量縮短學習軟件的時間，加強輔導學生利用軟件獨立完成設計與制作某項專題作業(yè)的練習。

（2）在藝術設計專業(yè)基礎課程教學過程中加強對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設計中構思創(chuàng)新是非常重要方面，即與實用相等同的。在設計制作中把藝術與生活相聯系起來，創(chuàng)作出既與眾不同又能被大眾認可的藝術作品是要求創(chuàng)作者有較高的藝術素養(yǎng)及綜合能力的。無論是在設計基礎課程還是在專業(yè)課程教學過程中，必須加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求教師在教學內容與教學環(huán)節(jié)設計上都應再三斟酌。在基礎課程教學過程中如版式設計課程，除了教授理論知識的同時還應加大優(yōu)秀作品的鑒賞環(huán)節(jié)比例，同時結合其計算機輔助設計的開設，融合起來進行任務式的教學。再一就是鼓勵督促并輔導學生參加高級別的設計賽事，無論是在準備還是在制作過程中都是其創(chuàng)新思維培養(yǎng)提高的過程，應打破學生長期以來固化的思維方式，且經過實踐證實，效果較明顯。

3 總結

藝術設計專業(yè)課程的設置的科學合理與否是需要經過反復的探討的，不同時期的專業(yè)發(fā)展及就業(yè)形勢，對人才培養(yǎng)的要求也會隨之變化，故在藝術設計專業(yè)課程設置過程中，實施者不僅要考慮到若干現實的問題同時還要具有預設即將出現問題的意識，藝術設計專業(yè)的課程設置應是一個嚴謹的過程。

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