執(zhí)著的語(yǔ)文人 身邊的好老師

劉紅強(qiáng)

中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師、市級(jí)語(yǔ)文骨干教師、市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，全國(guó)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)獲得者，重慶市人民（融僑）小學(xué)教導(dǎo)主任。西南大學(xué)“國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)”專題課程主講專家，教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“SMILE”項(xiàng)目培訓(xùn)者培訓(xùn)語(yǔ)文學(xué)科主講教師。他倡導(dǎo)并實(shí)踐“體驗(yàn)閱讀”教學(xué)：“理解為筋，運(yùn)用為骨”，而“體驗(yàn)”就是二者的橋梁。

看到“教導(dǎo)主任”頭銜，你是什么反應(yīng)？是黑框眼鏡還是不茍言笑？聽到“全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)”榮譽(yù)，你會(huì)怎樣聯(lián)想？是年高德劭還是高不可攀？

走進(jìn)重慶市人民（融僑）小學(xué)辦公樓，敲開二樓一間辦公室房門，看到年輕、陽(yáng)光、甚至有點(diǎn)“大男孩”感覺(jué)的劉紅強(qiáng)，立馬顛覆了我們之前的想象。

帶過(guò)的學(xué)生每年會(huì)邀請(qǐng)他參加畢業(yè)聚會(huì)：聊聊“誰(shuí)戀愛(ài)了”“誰(shuí)出國(guó)了”；同事談到“強(qiáng)哥”，說(shuō)得最多的是“亦師亦友”這四個(gè)字。

“身邊的好老師”，也許是對(duì)劉紅強(qiáng)最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

大教育：讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)文之樂(lè)

訪談還沒(méi)開始，劉紅強(qiáng)便從書柜里拿出一摞資料，“看！這是孩子們的實(shí)踐作業(yè)《我的‘拿手菜》，從買菜、烹飪、取名、宣傳、分享到制作成文，全是學(xué)生親力親為，全班聚餐的時(shí)候那叫一個(gè)美味！”“還有這個(gè)，我們六年級(jí)自己編撰的月報(bào)《季風(fēng)》，孩子們可喜歡啦！”“還有畢業(yè)時(shí)孩子們自己編創(chuàng)的個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)、作文集，簡(jiǎn)直可以媲美正規(guī)書刊！”……劉紅強(qiáng)興奮地介紹著，眉飛色舞、如數(shù)家珍。

眼前這些詩(shī)集、七彩圖畫、充滿想象的配圖文字，讓人驚訝、感動(dòng)，很難跟傳統(tǒng)上“田字格”里的語(yǔ)文作業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

劉紅強(qiáng)這樣理解語(yǔ)文教育：“語(yǔ)文是一次充滿緣分的邂逅，讓孩子對(duì)語(yǔ)文充滿感情，才能體驗(yàn)語(yǔ)文之樂(lè)?！彼贾谜Z(yǔ)文作業(yè)可以是給畫配上文字，也可以是對(duì)一張照片的描述，還可以是對(duì)感興趣人物的采訪……

在他的課堂上，沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”一說(shuō)。以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)為追求，用劉紅強(qiáng)的話說(shuō)，就是“靈動(dòng)”?！敖o學(xué)生更多思維上的空間，他們就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文有意思，愛(ài)上讀書、珍愛(ài)生活。”

這便是劉紅強(qiáng)踐行的“大語(yǔ)文教育”理念：“從我的語(yǔ)文到我們的語(yǔ)文，需要激發(fā)和喚醒孩子們心中的體驗(yàn)”，潮流和風(fēng)向也許會(huì)變化，但語(yǔ)文的真意必須在心中扎根。

凝聚力：讓“我們一起做”

“我的講課稿，強(qiáng)哥改了24遍！”青年教師萬(wàn)振華這樣告訴記者。2012年劉紅強(qiáng)指導(dǎo)萬(wàn)振華參加重慶市習(xí)作教學(xué)大賽，從稿子的修改，到講課眼神的傳遞、手勢(shì)的運(yùn)用，劉紅強(qiáng)都煞費(fèi)苦心，連續(xù)一個(gè)月高強(qiáng)度的磨課，“強(qiáng)哥不只是高屋建瓴地提要求，而且不遺余力手把手教”。市級(jí)一等獎(jiǎng)的結(jié)果是最好的褒獎(jiǎng)?！岸嗵澚藦?qiáng)哥，陪我一起走。”

“我們一起做”，是劉紅強(qiáng)經(jīng)常說(shuō)的話，人民小學(xué)的青年語(yǔ)文教師幾乎都得到過(guò)劉紅強(qiáng)的指導(dǎo)?！懊恳还?jié)教研課，強(qiáng)哥都會(huì)來(lái)親自把關(guān)，觀察課堂上學(xué)生和我的表現(xiàn)，這才讓我上了道?！鼻嗄杲處煆堉卷w滿懷感激，在他看來(lái)，強(qiáng)哥就是人民小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天花板，因?yàn)樘旎ò宓母叨?，決定了屋子的高度。

“名師成長(zhǎng)苑”“導(dǎo)師制”“團(tuán)隊(duì)競(jìng)技”，劉紅強(qiáng)用各種方式和大家“一起走”。他還會(huì)鼓勵(lì)青年教師用不同的方式詮釋自己心中的語(yǔ)文，尋找各種切入點(diǎn)：低年級(jí)段繪本閱讀、中年級(jí)段故事閱讀、高年級(jí)段讀寫遷移等，詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、綜合性活動(dòng)等載體皆可……“你覺(jué)得語(yǔ)文有意思，孩子們才會(huì)有感覺(jué)?！薄白寣W(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，首先要讓他們感受到你對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。”親其師才能信其道，劉紅強(qiáng)這樣說(shuō)，也用這樣的姿勢(shì)行走在語(yǔ)文的原野中。

夢(mèng)想秀：讓“渝派”教育抱團(tuán)發(fā)聲

作為“年少成名”的教師，劉紅強(qiáng)其實(shí)也有很多感嘆，“大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候年少輕狂，學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)兼主編，教個(gè)小學(xué)語(yǔ)文小菜一碟”；后來(lái)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“道道蠻多”，就靜下心來(lái)，回歸到學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)；再到后來(lái)，“自己有些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，對(duì)各種時(shí)髦的語(yǔ)文理念學(xué)會(huì)了批判地吸收”。謙遜的背后多了一份師者的責(zé)任和一份對(duì)語(yǔ)文本真的思考。

2008年，劉紅強(qiáng)代表重慶到北京語(yǔ)言大學(xué)參加教育部基礎(chǔ)教育司主辦的“漢語(yǔ)拼音教學(xué)國(guó)際論壇”，在與新加坡以及全國(guó)教育專家的交流中，他產(chǎn)生了這樣的思考：重慶有很多優(yōu)秀的老師，各有建樹，但為什么不如江浙一帶教師在全國(guó)有影響力？“因?yàn)槲覀儍?yōu)秀的老師都像散珠子一樣，沒(méi)有串起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)特色體系?！毖鐾强?，還要腳踏實(shí)地。劉紅強(qiáng)和大學(xué)教授、課程專家一起討論、研究，希望為“渝派”教育的抱團(tuán)發(fā)聲盡綿薄之力，“也希望在‘渝派教育中，有人民小學(xué)‘主動(dòng)教育的靚麗一筆?！?/p>

托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育，那他只是一個(gè)好教師；如果把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師?！币砸粋€(gè)語(yǔ)文人的立場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)愛(ài)同事、追尋夢(mèng)想，這就是青年名師劉紅強(qiáng)——一位執(zhí)著的語(yǔ)文人，身邊的好老師。

今日教育：對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在全國(guó)課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)是夢(mèng)寐以求的事情。您個(gè)人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)13次，并指導(dǎo)2位青年教師在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，這中間的秘訣是什么？

劉紅強(qiáng)：我認(rèn)為取得獎(jiǎng)項(xiàng)沒(méi)有捷徑，要依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的有效配合。有了一個(gè)初步的思路之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就在一起研討、琢磨。好課就像美玉，慢慢琢磨，思路清晰了，亮點(diǎn)和效果也就出來(lái)了。

如果非要說(shuō)賽課獲獎(jiǎng)有秘訣的話，那就兩個(gè)字——“快、慢”?！翱臁笔墙虒W(xué)觀念要超前一點(diǎn)，要敢想敢嘗試?！奥笔且獔?jiān)守語(yǔ)文的底線，我們要有“站著教語(yǔ)文”的風(fēng)骨。面對(duì)各種權(quán)威觀點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)喜好，我們要“慢一點(diǎn)”，對(duì)孩子有用的我們吸取，無(wú)用的我們就“曲線救國(guó)”。要讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)有所獲的知識(shí)殿堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變成孩子情感體驗(yàn)、能力提升、價(jià)值觀形成的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。

今日教育：七年前，您第一次參加全國(guó)賽課獲得一等獎(jiǎng)，到2013年您指導(dǎo)的教師獲得全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)，期間語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了哪些變化，哪些又沒(méi)有改變？

劉紅強(qiáng)：應(yīng)該說(shuō)這些年，變化著的是語(yǔ)文教學(xué)的各種思潮。就像流行歌曲的不斷推陳出新，情境語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、生命語(yǔ)文等都會(huì)有時(shí)代印記。我倡導(dǎo)的“體驗(yàn)閱讀”教學(xué)，是在人民小學(xué)“主動(dòng)教育”學(xué)科教學(xué)特色基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的?！靶蜗蟠笥谒季S”，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。我們實(shí)施的“體驗(yàn)閱讀”教學(xué)關(guān)注了學(xué)生對(duì)相同文本的差異化體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教師“體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)”，注重學(xué)生“體驗(yàn)感受的分享”，進(jìn)而通過(guò)“體驗(yàn)導(dǎo)向”進(jìn)一步提升、豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒?，當(dāng)“體驗(yàn)閱讀”教學(xué)發(fā)展到制高點(diǎn)時(shí)，甚至阻礙了其他新的教學(xué)觀念的發(fā)展，那就必須進(jìn)行變革，百花齊放才是春天，這是道法自然的必然規(guī)律。

同時(shí)，我們堅(jiān)持不變的是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)要基于學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律、能力形成的規(guī)律，知行合一，文道統(tǒng)一。中國(guó)人講求一個(gè)“中庸”，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，凡事皆有度，只有把握好這個(gè)底線，我們才可能更好地激發(fā)和喚醒學(xué)生可持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

今日教育：許多人贊嘆您的語(yǔ)文課堂有魅力，您如何理解一堂好的語(yǔ)文課？

劉紅強(qiáng)：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我自己在中高段做過(guò)很多嘗試。反思當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師強(qiáng)勢(shì)的地位，尤其是話語(yǔ)權(quán)依然沒(méi)有根本性的改變。我以為，語(yǔ)文課應(yīng)該像“爸爸去哪兒”，導(dǎo)演和爸爸們來(lái)架構(gòu)、設(shè)計(jì)，孩子們自己去體驗(yàn)，至于結(jié)果如何還在其次，重要的是孩子們?cè)隗w驗(yàn)中成長(zhǎng)。

好的語(yǔ)文課堂，我把它歸納為三個(gè)重要特征——簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)、靈動(dòng)，這也是我堅(jiān)持了6年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

第一是簡(jiǎn)約，不是簡(jiǎn)單化。我們需要聚焦目標(biāo)，深入淺出。教師的教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精心的篩選，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約，教學(xué)方式易于學(xué)生接受。

第二是務(wù)實(shí)。我常給老師們說(shuō)的是“理解為筋，運(yùn)用為骨”，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要體現(xiàn)語(yǔ)文味，做語(yǔ)文該做的事，這才是一節(jié)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文課。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，要學(xué)以致用，要求我們做好理解和運(yùn)用之間的有效銜接。比如學(xué)習(xí)游泳、駕駛，知道相關(guān)的知識(shí)，并不意味著我們就學(xué)會(huì)了游泳和開車。語(yǔ)文一樣，有了作文方法也不一定就能寫出好文章。語(yǔ)文課堂教學(xué)要做的就是在理解和運(yùn)用之間架設(shè)一座橋梁，我把這個(gè)橋梁稱之為體驗(yàn)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們進(jìn)行豐富的實(shí)踐與體驗(yàn)，幫助他們將文本理解內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三是靈動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間交流對(duì)話的過(guò)程。我們要用幽默睿智的語(yǔ)言、與課堂相融的體態(tài)和表情、巧妙創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境……讓學(xué)生進(jìn)入“物我兩忘”的美好境界，在質(zhì)疑與批判中對(duì)話，在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所帶來(lái)的享受。許多同學(xué)從小學(xué)讀到大學(xué)，就不愛(ài)語(yǔ)文了，為什么？太多的枷鎖已經(jīng)將豐富、生動(dòng)的語(yǔ)文變成了簡(jiǎn)單的任務(wù)，失去了生命的體驗(yàn)，以至于學(xué)生不能把閱讀作為一生重要的東西加以珍惜。因此，語(yǔ)文課要讓學(xué)生有更多的思維空間、更自由平等的分享氛圍、更跌宕的課堂節(jié)奏、更多元的思維延伸……

語(yǔ)文之道，若水之韻，隨物賦形，順勢(shì)而動(dòng)，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W定教，方能生生不息。

今日教育：成長(zhǎng)的土壤對(duì)青年教師至關(guān)重要，人民（融僑）小學(xué)的語(yǔ)文教研活動(dòng)是如何開展的？

劉紅強(qiáng)：學(xué)校堅(jiān)持“主動(dòng)教育”的夢(mèng)想和育人理念，至今已有30余年了。我作為人民（融僑）小學(xué)的語(yǔ)文大組長(zhǎng)，感觸很多，我們所做的研究、實(shí)踐都是在不斷地豐富“小主人成長(zhǎng)的搖籃”這一辦學(xué)理念的內(nèi)涵。

我們的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐切合了教育發(fā)展的潮流、符合孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。很多時(shí)候，我們能與高校的專家學(xué)者達(dá)成共識(shí)，共同建構(gòu)我們的教育教學(xué)理論體系，并以此不斷指導(dǎo)我們開展更深入的教學(xué)實(shí)踐。這些年我們的閱讀教學(xué)研究在西南大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院、文學(xué)院的支持下開展了多次研討活動(dòng)，幫助我們更好地梳理和提煉體驗(yàn)閱讀教學(xué)，也讓我們的研究更有理論基礎(chǔ)。

學(xué)校通過(guò)“3+2”模式來(lái)提高日常教研的有效性，即周一到周三下午各一節(jié)課的組本教研和每周兩節(jié)連堂的校級(jí)主題教研。中心發(fā)言人輪流發(fā)起話題并組織討論，記錄整理，內(nèi)容涉及教材分析、教育熱點(diǎn)、教學(xué)疑難等，期末結(jié)集成冊(cè)，以便相互傳閱借鑒。這樣的日常教研方式“為教學(xué)更高效而生”，每一位教師都樂(lè)于參與，樂(lè)于分享，輕松愉悅的氛圍中，思維的火花常常能成燎原之勢(shì)。

今日教育：職業(yè)規(guī)劃意識(shí)對(duì)于教師發(fā)展相當(dāng)重要，這可能會(huì)影響教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，您的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？

劉紅強(qiáng)：我始終感覺(jué)教師是一個(gè)有意思的職業(yè)，這種有意思，是有更多的機(jī)會(huì)與不同個(gè)性的孩子一同成長(zhǎng)，看著他們從小不點(diǎn)長(zhǎng)成大小伙、大姑娘，看著他們?cè)谧约翰煌囊龑?dǎo)下逐漸找到人生前進(jìn)的方向，總能感覺(jué)到莫大的成就感。也許開始還不覺(jué)得，后來(lái)回頭看看來(lái)時(shí)的路，再看看將要前進(jìn)的方向，你就覺(jué)得真有意思了。

從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，我的職業(yè)生涯可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段年少輕狂。開始以為，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該不難教，到了真正走上講臺(tái)才發(fā)現(xiàn)與人溝通竟然是一門很講究的藝術(shù)。第二階段就真正地靜下心來(lái)，向那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的溝通之道。同時(shí)還向名師和書本學(xué)習(xí)，自己鉆研教學(xué)策略然后去嘗試。第三階段，對(duì)于那些名師大家的說(shuō)法，咱也有了自己的判斷，不再完全人云亦云。本著孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，基于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的理解和認(rèn)識(shí)，像海綿一樣吸收一切我認(rèn)為有用的東西，深入淺出，厚積薄發(fā)。