從誤區(qū)到經(jīng)驗(yàn)：拓展學(xué)校課程建設(shè)的空間

新課程改革已推進(jìn)了十多年，學(xué)校課程建設(shè)不再是一個神秘的領(lǐng)域。但是，由于校長、教師習(xí)慣了執(zhí)行國家既定的課程體系，缺乏足夠的課程意識，于是他們進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)時(shí)困難重重。面對與生俱來的陌生感和強(qiáng)烈的緊迫感，先行先試者在學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)中不斷地澄清誤區(qū)、摸著石頭過河，也積累出有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2014年2月27日，北京十一學(xué)校以一所中學(xué)的身份承辦了教育部新聞發(fā)布會，發(fā)布會內(nèi)容是介紹該校教育改革典型經(jīng)驗(yàn)。隨后學(xué)?，F(xiàn)身《新聞聯(lián)播》展示“每一位學(xué)生都有一張自己的課表”，短短幾分鐘里吸引了全國觀眾的目光?！耙詫W(xué)生為本的改革理念，以課程為抓手的改革策略”，讓其成為眾多推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的普通高中學(xué)校的代表和典型。

也是2月27日，重慶市基礎(chǔ)教育工作會在九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)召開，市教委主任周旭指出：“課程改革是直接關(guān)系到教育質(zhì)量提高的改革，既是深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的突破口，也是一個需要堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈攻克的‘硬骨頭?！痹趺纯羞@塊“硬骨頭”，這次會上提出的八點(diǎn)要求中，“將課程建設(shè)作為學(xué)校的中心工作來抓”就是其中之一。

還課程以育人的高度

課程建設(shè)不僅是課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的物化過程，其本質(zhì)是立足學(xué)校的辦學(xué)訴求，指向?qū)W生成長的需求。

誤區(qū)一：早幾年，當(dāng)一所學(xué)校被問及課程建設(shè)情況時(shí)，首先展示的是物化的成果：開了多少門課，涉及哪些內(nèi)容，而這些課程的開設(shè)是否滿足于學(xué)生發(fā)展需求、與學(xué)校整體辦學(xué)訴求之間是什么關(guān)系等問題卻被拋在一邊。

隨著實(shí)踐探索的深入，不少學(xué)校也在課程建設(shè)的實(shí)際行動中澄清這樣的誤區(qū)，還課程建設(shè)以育人高度。

2014年3月19日，重慶市教委“學(xué)校課程建設(shè)”座談會在南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。遠(yuǎn)道而來的黔江民族小學(xué)校長田景碧會后接受了采訪。他說：“與兄弟學(xué)校的交流，聆聽了專家的點(diǎn)評，讓我對學(xué)校課程建設(shè)有了更全面的認(rèn)識。學(xué)校課程建設(shè)要思考究竟要為孩子的成長打下怎樣的基礎(chǔ)。我想學(xué)校需要對當(dāng)下正在進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的課程建設(shè)進(jìn)行更理性的思考和科學(xué)的探索?！?/p>

重慶開縣臨江中學(xué)是一所高完中，在高考升學(xué)率的重壓下，學(xué)校對課程建設(shè)的育人功能有著清醒的反思。副校長韋永華說：“我們以前對課程建設(shè)認(rèn)識片面，過于重視知識層面的拓展。高中教育不能只面向高考，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供立交橋式的成長出口?！?/p>

江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長閆勤在介紹學(xué)?！叭闭n程建設(shè)與孩子成長的關(guān)系時(shí)，動情地引用了美國詩人惠特曼的一句話：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”由此學(xué)校建構(gòu)起由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成的“三色”課程，旨在為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧發(fā)展提供豐富的“可能性”。

追求課程的生命力

走出把學(xué)校課程建設(shè)局限于校本課程的誤區(qū)，把課程建設(shè)扎根在學(xué)校發(fā)展最迫切的需求和對教育本質(zhì)的思考中。

誤區(qū)二：大多數(shù)學(xué)校的課程建設(shè)都是從校本課程開發(fā)起步，卻忽略了三級課程中占最大比重的國家課程的校本化，效果可想而知。

對于這個誤區(qū)，理論已做了清楚的回答：學(xué)校課程建設(shè)不能等同于校本課程開發(fā)，學(xué)校課程建設(shè)是以校為本的對三級課程的整合與開發(fā)。問題的癥結(jié)不在病理不清，而是實(shí)踐操作中不知如何下藥。

那么，不妨讓已經(jīng)在這一問題上有所行動的學(xué)校來說說他們的經(jīng)驗(yàn)吧。

重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)。2012年學(xué)校從北京人大附中引入“肇基數(shù)學(xué)教學(xué)法”，啟動了數(shù)學(xué)學(xué)科的校本化實(shí)驗(yàn)。為什么啟動這項(xiàng)試驗(yàn)，“因?yàn)檫@項(xiàng)改革可以解決學(xué)校教學(xué)質(zhì)量近年徘徊不前的瓶頸問題?！?校長羅彩林說，農(nóng)村中學(xué)師資水平有限，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2011年他們從《光明日報(bào)》上了解到“肇基數(shù)學(xué)教學(xué)法”， 發(fā)現(xiàn)這種方法對教師的水平要求不高，又能用不同的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，于是到北京人大附中學(xué)習(xí)，決定引入它。2013年底學(xué)校一次調(diào)查顯示：79.5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與上學(xué)期相比有了進(jìn)步。隆盛中學(xué)立足農(nóng)村學(xué)生人人都能進(jìn)步的課程建設(shè)也贏得廣泛贊譽(yù)。

隆盛中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)說明：學(xué)校課程建設(shè)的生命力源于能解決學(xué)校發(fā)展最迫切的問題。認(rèn)準(zhǔn)這一點(diǎn)，無論是國家課程還是校本課程都能做出好文章。

重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)是一所傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這所學(xué)校課程建設(shè)的亮點(diǎn)是“公民素養(yǎng)教育”校本課程。學(xué)校認(rèn)為未來中國需要的人首先是公民，所以從理念體系到課程體系再到民主化課堂，進(jìn)行了整體建構(gòu)。當(dāng)學(xué)校課程建設(shè)的眼光超越6年的時(shí)光放眼未來時(shí)，課程也獲得了長久的生命力。

不可否認(rèn)，學(xué)校課程建設(shè)是具有個性的工程，越是凸顯學(xué)校個性的課程建設(shè)越有生命力。它必須滿足三點(diǎn)要求：科學(xué)性——遵循教育規(guī)律；現(xiàn)實(shí)性——立足學(xué)校問題需求；規(guī)范性——經(jīng)過整合、開發(fā)、建構(gòu)的過程。

建構(gòu)課程建設(shè)共同體

學(xué)校課程建設(shè)需要專家、校長、教師、學(xué)生共同參與，也需要融入?yún)^(qū)域教育的整體發(fā)展戰(zhàn)略中。

誤區(qū)三：學(xué)校課程建設(shè)隨意性強(qiáng)，教師有什么專長就開什么課程。

重慶市南岸區(qū)學(xué)府路小學(xué)根據(jù)學(xué)生的愛好開設(shè)了書法、國畫等特色課程，起步是因?yàn)橛羞@方面專長的老師。今天校長王永強(qiáng)考慮的更多的是，這些課程應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念下進(jìn)行怎樣的重構(gòu)，如何規(guī)劃教師的配套培訓(xùn)？王永強(qiáng)一直有這樣一個觀點(diǎn)：“課程建設(shè)，校長是關(guān)鍵的一個人；建設(shè)課程，教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵的一群人?！?/p>

誤區(qū)四：區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)行政命令、越俎代庖。

區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)是促進(jìn)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的必由之路，也是學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展趨勢。如，2007年上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會啟動了上海市中小學(xué)課程計(jì)劃研制項(xiàng)目；2010年南京市玄武區(qū)開始區(qū)域引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐；2012年重慶市渝中區(qū)也拉開了區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的大幕；2013年重慶市南岸區(qū)啟動學(xué)校（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項(xiàng)目。

值得注意的是：區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從建設(shè)資源共享機(jī)制、培訓(xùn)校長和教師以及教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力方面給力，而不要對學(xué)校的專業(yè)發(fā)展和具體管理進(jìn)行越俎代庖的行政干預(yù)。

美國課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介?！?/p>

學(xué)校課程建設(shè)試誤是難免的，但從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展能力與智慧，讓學(xué)校課程建設(shè)的空間更包容、更多姿、更生態(tài)，如此才能最大限度地實(shí)現(xiàn)泰勒所言的課程的教育核心功能。