基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

黃雙成+張秋紅

[摘 要] 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式是在項(xiàng)目化教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，是項(xiàng)目化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的一次一體化設(shè)計(jì)與深度融合。以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”為例，介紹了基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。實(shí)踐證明：基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；單片機(jī)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0079-03

隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已成為教育領(lǐng)域重大課題[1]，網(wǎng)絡(luò)資源特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源日益受到教育界重視，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程已被國家列為教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目之一。隨著項(xiàng)目化教學(xué)的開展與深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些方面已無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求[2]。本文整合網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程為例，介紹基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式是根據(jù)項(xiàng)目化課程要求及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基本功能而提出的一種一體化設(shè)計(jì)思想。主要是根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求將課程分成若干任務(wù)，按照項(xiàng)目化教學(xué)的“教、學(xué)、做”一體化要求，依托網(wǎng)絡(luò)平臺（網(wǎng)絡(luò)提供任務(wù)的進(jìn)階控制和項(xiàng)目化教學(xué)所需的大部分資源），利用網(wǎng)絡(luò)完成項(xiàng)目教學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)?；玖鞒倘鐖D1。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)踐和探索

下面以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程為例，介紹基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化課程欄目介紹

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是其最顯著的特點(diǎn)。依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本要求，針對學(xué)生特征與需求進(jìn)行綜合分析，結(jié)合單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)，對課程進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。單片機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中心包括課程簡介、課程動態(tài)、課程內(nèi)容、資源下載、討論交流、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、設(shè)計(jì)制作、視頻中心等9大欄目。課程中心總體框架如圖2所示。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)，目的在于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高其解決實(shí)際問題的能力，而網(wǎng)絡(luò)作為信息時(shí)代的重要手段，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要支撐?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是自動化類的一門必備課程。根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特征以及目前學(xué)習(xí)方式、環(huán)境等綜合因素，從培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，利用項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法[3]將課程分成2個(gè)項(xiàng)目17個(gè)任務(wù)。具體實(shí)施過程如下。

第一步：教師安排學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程中心并初步了解課程中心使用的相關(guān)內(nèi)容，分發(fā)教學(xué)實(shí)踐套件，發(fā)布課程第一次學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)賬號登陸課程中心“下載資源”欄目下載項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書。

第二步：學(xué)生通過賬號登陸課程中心，根據(jù)自己的積分（或課程動態(tài)提示）下載電子版任務(wù)書，按任務(wù)書要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動（比如下載軟件、測試程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、查看課程視頻、觀看任務(wù)制作實(shí)例、查看在線交流等）。期間教師完成輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行答辯、討論，整理材料后現(xiàn)場提交作品或電子版任務(wù)書（電子版任務(wù)書通過課程中心作業(yè)提交系統(tǒng)提交）。全部過程都在具有教、學(xué)、做一體化的網(wǎng)絡(luò)教室（實(shí)驗(yàn)室）進(jìn)行。

第三步：教師查看制作作品或者電子任務(wù)書，通過課程中心進(jìn)行反饋，按照《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，達(dá)到進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的則為合格（賦分可以進(jìn)入下一任務(wù)，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，允許再次提交，直到滿足為止）。

第四步：學(xué)生根據(jù)課程中心的反饋（自己的學(xué)習(xí)賬號積分）情況，確定是學(xué)習(xí)新任務(wù)還是繼續(xù)原來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，學(xué)生在教、學(xué)、做一體化的網(wǎng)絡(luò)教室（實(shí)驗(yàn)室）環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目化的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體；教師利用教學(xué)現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)對項(xiàng)目化教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場（或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程）答疑及學(xué)習(xí)進(jìn)階過程管理，是教學(xué)的主導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施過程中，要緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)這個(gè)中心，從任務(wù)的發(fā)布，到學(xué)生的學(xué)習(xí)資料查閱、教學(xué)內(nèi)容、課程視頻、教學(xué)課件、自測練習(xí)、考試、作業(yè)提交、在線討論等一系列教學(xué)資源的運(yùn)用，直到每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成，教師都是通過現(xiàn)場或者網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的。

3 有效性分析

有效教學(xué)理論重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果與效率、學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學(xué)的實(shí)施策略[4]，按照這一理論，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的有效性可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)實(shí)施過程中的有效性分析

1）基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，“教、學(xué)、做”一體化是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程在具有“教、學(xué)、做”一體化的網(wǎng)絡(luò)教室（實(shí)驗(yàn)室）進(jìn)行，與一般項(xiàng)目教學(xué)相比，具有更加有效的“教”與“學(xué)”的情景?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式不是簡單地將網(wǎng)絡(luò)課程與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，而是利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺將項(xiàng)目化課程的全部要素和實(shí)施過程通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出來，是項(xiàng)目化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的一體化設(shè)計(jì)與深度融合。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體地位，注重了教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、積極創(chuàng)造性，能夠全面發(fā)揮教師在現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）網(wǎng)絡(luò)在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項(xiàng)目化教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)主要是存放項(xiàng)目化教學(xué)所使用的一切教學(xué)資源，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中添加了算法，明確項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理和學(xué)習(xí)進(jìn)階管理。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上或者課外學(xué)習(xí)，教師可以在現(xiàn)場或者通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑指導(dǎo)從而為學(xué)生提供了更大、更多、更全、更快的學(xué)習(xí)信息和靈活的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)空間。

3）學(xué)習(xí)效果評價(jià)更關(guān)注過程和結(jié)果?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程對教和學(xué)的教學(xué)效果建立了基于過程的進(jìn)階考核評價(jià)體系，見表1。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化進(jìn)階考核評價(jià)體系能全面反映學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和能力。該課程考核包括項(xiàng)目過程考核60分（含項(xiàng)目一20分、項(xiàng)目二40分，項(xiàng)目均按任務(wù)由易到難梯級開發(fā)，賦分采用遞進(jìn)方式，即前一任務(wù)未完成，網(wǎng)絡(luò)控制無法進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)）、期末考核30分（理論、實(shí)踐各50%，理論考核采用網(wǎng)上在線考試進(jìn)行，實(shí)踐考核從考核庫中隨機(jī)抽?。⒖记?0分三部分組成。基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的考核評價(jià)體系采用遞進(jìn)式過程考核，基本消除了不及格現(xiàn)象，更加突出了知識和能力的雙重培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學(xué)生中抽調(diào)6個(gè)教學(xué)班級，分別實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式和一般項(xiàng)目教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)出這兩類學(xué)生的理論和實(shí)踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生理論平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有效，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高理論教學(xué)效果；（2）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生實(shí)踐平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更益于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果；（3）將采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生兩類（理論和實(shí)踐）平均成績由高到低排序，對應(yīng)得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)模式在一定程度上能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

表2 成績分析

平均 教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué) 課堂教學(xué)

成績 模式 理論 實(shí)踐 綜合 理論 實(shí)踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，該模式突出了項(xiàng)目化教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)將項(xiàng)目化課程引入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、管理、指導(dǎo)，強(qiáng)化了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與管理。實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證項(xiàng)目化實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生信息化意識、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)方面具有很高的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]何利英.項(xiàng)目教學(xué)法在《電機(jī)與電氣控制》課程中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，7（3）：2.

[3]曾煌興，周曉宏.項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：56-60.

2）網(wǎng)絡(luò)在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項(xiàng)目化教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)主要是存放項(xiàng)目化教學(xué)所使用的一切教學(xué)資源，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中添加了算法，明確項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理和學(xué)習(xí)進(jìn)階管理。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上或者課外學(xué)習(xí)，教師可以在現(xiàn)場或者通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑指導(dǎo)從而為學(xué)生提供了更大、更多、更全、更快的學(xué)習(xí)信息和靈活的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)空間。

3）學(xué)習(xí)效果評價(jià)更關(guān)注過程和結(jié)果?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程對教和學(xué)的教學(xué)效果建立了基于過程的進(jìn)階考核評價(jià)體系，見表1。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化進(jìn)階考核評價(jià)體系能全面反映學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和能力。該課程考核包括項(xiàng)目過程考核60分（含項(xiàng)目一20分、項(xiàng)目二40分，項(xiàng)目均按任務(wù)由易到難梯級開發(fā)，賦分采用遞進(jìn)方式，即前一任務(wù)未完成，網(wǎng)絡(luò)控制無法進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)）、期末考核30分（理論、實(shí)踐各50%，理論考核采用網(wǎng)上在線考試進(jìn)行，實(shí)踐考核從考核庫中隨機(jī)抽?。⒖记?0分三部分組成?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的考核評價(jià)體系采用遞進(jìn)式過程考核，基本消除了不及格現(xiàn)象，更加突出了知識和能力的雙重培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學(xué)生中抽調(diào)6個(gè)教學(xué)班級，分別實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式和一般項(xiàng)目教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)出這兩類學(xué)生的理論和實(shí)踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生理論平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有效，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高理論教學(xué)效果；（2）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生實(shí)踐平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更益于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果；（3）將采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生兩類（理論和實(shí)踐）平均成績由高到低排序，對應(yīng)得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)模式在一定程度上能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

表2 成績分析

平均 教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué) 課堂教學(xué)

成績 模式 理論 實(shí)踐 綜合 理論 實(shí)踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，該模式突出了項(xiàng)目化教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)將項(xiàng)目化課程引入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、管理、指導(dǎo)，強(qiáng)化了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與管理。實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證項(xiàng)目化實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生信息化意識、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)方面具有很高的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]何利英.項(xiàng)目教學(xué)法在《電機(jī)與電氣控制》課程中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，7（3）：2.

[3]曾煌興，周曉宏.項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005，（18）：55-57.

[4]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：56-60.

2）網(wǎng)絡(luò)在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用可以提高課堂效率，拓展課堂空間。項(xiàng)目化教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)主要是存放項(xiàng)目化教學(xué)所使用的一切教學(xué)資源，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中添加了算法，明確項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理和學(xué)習(xí)進(jìn)階管理。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上或者課外學(xué)習(xí)，教師可以在現(xiàn)場或者通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑指導(dǎo)從而為學(xué)生提供了更大、更多、更全、更快的學(xué)習(xí)信息和靈活的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)空間。

3）學(xué)習(xí)效果評價(jià)更關(guān)注過程和結(jié)果?；诰W(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程對教和學(xué)的教學(xué)效果建立了基于過程的進(jìn)階考核評價(jià)體系，見表1。

基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化進(jìn)階考核評價(jià)體系能全面反映學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和能力。該課程考核包括項(xiàng)目過程考核60分（含項(xiàng)目一20分、項(xiàng)目二40分，項(xiàng)目均按任務(wù)由易到難梯級開發(fā)，賦分采用遞進(jìn)方式，即前一任務(wù)未完成，網(wǎng)絡(luò)控制無法進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)）、期末考核30分（理論、實(shí)踐各50%，理論考核采用網(wǎng)上在線考試進(jìn)行，實(shí)踐考核從考核庫中隨機(jī)抽取）、考勤10分三部分組成。基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的考核評價(jià)體系采用遞進(jìn)式過程考核，基本消除了不及格現(xiàn)象，更加突出了知識和能力的雙重培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)效果的有效性分析

課程中心在2010、2011和2012級三屆學(xué)生中抽調(diào)6個(gè)教學(xué)班級，分別實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式和一般項(xiàng)目教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)出這兩類學(xué)生的理論和實(shí)踐考核平均成績，見表2：（1）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生理論平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更加有效，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高理論教學(xué)效果；（2）采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生比一般項(xiàng)目教學(xué)模式的班級學(xué)生實(shí)踐平均成績高，這說明在基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)更益于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果；（3）將采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的班級學(xué)生兩類（理論和實(shí)踐）平均成績由高到低排序，對應(yīng)得到的綜合平均成績由高到低排序，兩者基本一致。這說明基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)模式在一定程度上能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

表2 成績分析

平均 教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué) 課堂教學(xué)

成績 模式 理論 實(shí)踐 綜合 理論 實(shí)踐 綜合

年級 平均 平均 平均 平均 平均 平均

2010級 88.6 83.2 85.9 81.5 70.2 75.85

2011級 81.3 80.5 80.9 78.3 65.5 71.9

2012級 80 80.2 80.1 68.8 60.4 64.6

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》采用基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，該模式突出了項(xiàng)目化教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)將項(xiàng)目化課程引入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、管理、指導(dǎo)，強(qiáng)化了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與管理。實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證項(xiàng)目化實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生信息化意識、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)方面具有很高的實(shí)踐意義。

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