從需要層次理論透視心理健康教育教學(xué)改革

黃碧卿

摘 要：當(dāng)前在中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的教育改革理念，馬斯洛提出的需要層次理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本心理需要入手來(lái)進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)生需要；心理健康；教育教學(xué)

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出人有五大層次心理需要，并在《人的動(dòng)機(jī)理論》進(jìn)行了系統(tǒng)地詮釋，即為生理需求（Physio

logical needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and

belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列[1]。馬斯洛的需要層次理論內(nèi)涵豐富，我們可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行詮釋。從心理健康教育教學(xué)改革的角度來(lái)透視馬斯洛的需要層次，該理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本需要入手來(lái)進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論除生理需求外，其他四種需要都與學(xué)校教育教學(xué)有著密切的關(guān)系，尤其是對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的心理健康教育教學(xué)[2]。因此在學(xué)校心理健康的教育教學(xué)工作中，以滿足學(xué)生的心理需要為著眼點(diǎn)，把心理健康的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容同滿足學(xué)生的心理需要角度透析，把滿足學(xué)生的心理需要和學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在心理健康教育教學(xué)的改革中真正發(fā)展。

一、滿足學(xué)生安全需要，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

安全需要是學(xué)生擺在首位的需要，是開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)[3]?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，孩子就是家庭的一切，只有有了安全的保障之后才有談其他教育的意義。但時(shí)常有某學(xué)生在某課堂上突然猝死等新聞出來(lái)使得我們?cè)陂_展活動(dòng)型的心理健康教育教學(xué)改革時(shí)務(wù)必將學(xué)生的安全需要擺在首位。現(xiàn)在的心理健康教育教學(xué)改革更傾向于團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中是活動(dòng)主體，為此，我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育教學(xué)改革中要做好以下安全工作。

1.增強(qiáng)課堂上安全需要意識(shí)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)校對(duì)于學(xué)生課堂中的安全教育幾乎等于零往往是掛在嘴邊卻無(wú)實(shí)際行動(dòng)。但面對(duì)越來(lái)越個(gè)性的90后甚至是00后的學(xué)生們，我們充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用，讓學(xué)生，安全措施立足于學(xué)生生活，只有這樣才能防患于未然。為此，我們?cè)谛睦斫】嫡n堂的第一次課堂中一定要和學(xué)生介紹我們心理健康課程逐漸往體驗(yàn)式的團(tuán)體活動(dòng)方面發(fā)展，除了團(tuán)體活動(dòng)規(guī)則外，第一要求便是安全問題，嚴(yán)格遵守安全第一的原則，從而讓我們更充分的體驗(yàn)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的魅力和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)造溫馨和諧的安全心理氛圍。為了創(chuàng)造安全的心理課堂氛圍，在心理健康的教育教學(xué)改革中，在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)前，我們都會(huì)跟學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)一下內(nèi)容：我們都知道心理健康課一直在營(yíng)造愉快輕松的氛圍，這需要我們班所有同學(xué)的共同努力，所以在活動(dòng)的過程中要特別注意禁止起哄。同時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，為了更好地保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，各組在活動(dòng)過程中要特別注意我們的心理安全氛圍。這樣的課堂引導(dǎo)就會(huì)一來(lái)滿足了學(xué)生心理安全的需要，避免由于學(xué)生的互動(dòng)而給一些學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷；二來(lái)溫馨和諧的安全心理氛圍會(huì)形成學(xué)生之間互幫互助，友好和諧的課堂氛圍。溫馨和諧的安全心理健康氛圍就會(huì)給中職生自卑等心理上撐起一把健康積極樂觀的“保護(hù)傘”，反過來(lái)學(xué)生們就可以馳騁于心理健康課堂中來(lái)。

二、滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，擁有良好的人際關(guān)系

馬斯洛強(qiáng)調(diào)的歸屬與愛的需要是第三層次的心理需要，筆者通過心理健康教育教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出為了滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，應(yīng)該在心理健康教育教學(xué)改革中應(yīng)重點(diǎn)做好形成學(xué)生多形式多層面的心理體驗(yàn)[4]。對(duì)中職生這個(gè)特殊群體來(lái)說，在當(dāng)今中職生突出存在如打架問題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等等問題的背后，原來(lái)是由于學(xué)生缺乏積極的關(guān)注，在學(xué)校、家庭和社會(huì)眼中，他們已經(jīng)被默默定義為“失敗者”，他們無(wú)形中被剝奪了“發(fā)言權(quán)”，所以他們只能用另外的方面來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。導(dǎo)致這個(gè)特殊群體，慢慢變得不懂得用交流的方式來(lái)解決問題，他們沒有歸屬感，沒能感受到來(lái)自外界的愛。因此，在教育改革的心理健康課堂上，創(chuàng)建多形式多層面的心理體驗(yàn)并積極表達(dá)的教學(xué)方式成為心理健康教育教學(xué)課堂改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在心理健康教育教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)形式為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，如心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案商量、小組討論等。然后通過活動(dòng)分享來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)管理，形成團(tuán)隊(duì)歸屬感可以促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展。

三、在心理健康教育教學(xué)中給予學(xué)生尊重

在心理健康的教育教學(xué)改革中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不被尊重而做出一些異常的舉止，因此給予學(xué)生尊重對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展具有極其重要的意義，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平心理健康教育在實(shí)施心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)更應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。在心理健康教育教學(xué)中給予學(xué)生尊重這就要求心理健康教育教學(xué)中，不能以簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)比賽結(jié)果論英雄，更應(yīng)該以學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的活動(dòng)分享作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)[5]。如筆者在學(xué)校中開展心理健康教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與性，團(tuán)隊(duì)比賽結(jié)果得分占30%，而團(tuán)隊(duì)的分享結(jié)果得分占到70%。這樣既尊重了每一位的學(xué)生的積極參與熱情，又能夠讓活動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生能夠以重在體驗(yàn)感悟的心態(tài)加入課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，作為特殊的中職生群體中又存在像身體殘疾這樣的學(xué)生，他們的心靈更加需要呵護(hù)，為此，課堂時(shí)也會(huì)設(shè)置像觀察員、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員這樣的特別任務(wù)，好讓每一位學(xué)生都感覺能夠在心理健康課堂上受到尊重。

四、在心理健康教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)在馬斯洛的需求層次理論中是金字塔頂尖的心理需求。實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，贏得他人的關(guān)注，讓自己擁有成就感，是中職生最渴望的。因此在心理健康教育教學(xué)中，要以促進(jìn)學(xué)生積極自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，既深化心理健康的教學(xué)目標(biāo)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生強(qiáng)大的能量能夠得到正面的發(fā)揮。同時(shí)，在心理健康的教育教學(xué)中，還應(yīng)該設(shè)置各個(gè)帶有競(jìng)技的過程并給予加分等獎(jiǎng)勵(lì)措施。如筆者所在校的心理健康教學(xué)中實(shí)行分成各個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每堂課針對(duì)某些方面對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，心理健康教育教學(xué)改革是以開張形式多樣的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為基本途徑而實(shí)現(xiàn)的，宗旨是促進(jìn)中職學(xué)生不斷的進(jìn)行自我的完善。馬斯洛的億人為本的需要層次理論恰恰詮釋學(xué)生發(fā)展心理需要的內(nèi)涵，因此馬斯洛的需要層次理論就為心理健康教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)著名的心理學(xué)家林崇德通過積極而科學(xué)的開展心理健康教育論文對(duì)心理健康教育給出明確的指導(dǎo)，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，課堂的一切都是為了滿足學(xué)生的需要[6]。同時(shí)，進(jìn)行心理健康教育教學(xué)改革是要以滿足學(xué)生的心理需要為理論，但也不是滿足學(xué)生的一切心理需要，而是要辯證的滿足，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的要盡所能給予提供，總之就是要通過滿足學(xué)生合理需要來(lái)有效促進(jìn)心理健康教育教學(xué)，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平并促使學(xué)生全面發(fā)展，正確透視馬斯洛需要層次理論從而最終促進(jìn)心理健康教育教學(xué)改革。

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