讓學(xué)生在具體情境中增強空間觀念

李鳳

【摘要】 情境是教學(xué)所必須探求的話題，古之孟母三遷充分說明環(huán)境乃至情境之育人效果. 20世紀(jì)70年代末李吉林從事情境教學(xué)研究，現(xiàn)在已經(jīng)在舉國上下綻放出亮麗的奇葩. 作為一線教師也在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)的草根化研究，業(yè)已獲取階段性的成果.

【關(guān)鍵詞】 具體情境；空間觀念；策略思考

豐富學(xué)生對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)必須達(dá)到的目的之一. 結(jié)合情境教學(xué)的開展，讓我感到引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中增強空間觀念發(fā)展思維尤其重要.

一、多提供動手操作實踐情境

豐富學(xué)生對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維，著實需要我們的教育教學(xué)給學(xué)生以鎖匙. 這鎖匙當(dāng)是一串串理想的且能撬開寶藏的，而不僅僅就是一把，因為鎖型不一樣. 因為現(xiàn)實空間及圖形的許許多多區(qū)別不允許我們只給學(xué)生一把鎖匙，因此，讓學(xué)生在具體情境中增強空間觀念首先就得為學(xué)生去提供動手操作的實踐情境. 教學(xué)“體積和容積的認(rèn)識”，就是要讓學(xué)生形成這樣的空間觀念：物體占有空間，物體所占有的空間有大小之別. 怎樣讓學(xué)生去理解體積和容積的意義，并比較直觀地比較物體體積和容器容積的大小，教學(xué)時為學(xué)生提供了多個動手操作實踐的情境，既增進(jìn)了小學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動中探索的樂趣，也增強了學(xué)生在具體情境中增強空間觀念的能力. 教學(xué)前，同位置學(xué)生都各準(zhǔn)備了一只一次性的水杯和大小不等的兩個桃核兒，教學(xué)時，讓學(xué)生自己盛進(jìn)相同數(shù)量的水，再讓學(xué)生把一個桃核放進(jìn)一只水杯，小學(xué)生的眼睛豁然一亮，放進(jìn)桃核的一只水杯的水升高了. 再把另一個桃核放進(jìn)另一個水杯，學(xué)生的眼睛又是一亮. 為什么小學(xué)生的眼睛就是那樣的閃亮起來？原來是他們建立起這樣的感性認(rèn)識：兩只桃核的大小不一樣，那么兩只水杯水的升高程度就不一樣. 這個時候筆者又做了一定的因勢利導(dǎo)，學(xué)生便從實踐操作中產(chǎn)生這樣的體會：物體是占有空間的，一個物體越大，它占有的空間就越大；一個物體越小，它占有的空間就越小.

二、多提供實際觀察實踐情境

小學(xué)生都有一雙明亮的眼睛，這眼睛既使他們看到理想的窗外世界，也為學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實空間和圖形提供了先決條件. 教育教學(xué)的實踐證明：小學(xué)生只有在比較充分觀察的基礎(chǔ)上，才可以產(chǎn)生空間觀念增強的能力. 因此，在平時的課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生去觀察，多讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，多讓學(xué)生去觀察具體的實物，多讓學(xué)生通過觀察激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造，變成筆者理想的追求. 如教學(xué)蘇教版六年級上冊長方體的認(rèn)識內(nèi)容時，注意了讓學(xué)生能夠在理想的情境進(jìn)行觀察，就獲取了良好的發(fā)展學(xué)生思維之效果. 首先讓學(xué)生去進(jìn)行猜想自己身邊的長方體實物，如文具盒等. 假如我們沒有具體觀察，你能一下說出長方體有幾個面？如果站在不同角度，你最多可以同時看到幾個面？學(xué)生陷入沉思后回答. 然后讓學(xué)生通過自己的觀察去檢驗自己的猜想，學(xué)生便拿出自己身邊的長方體實物進(jìn)行觀察，賴于觀察進(jìn)行思維，依靠直觀而又形象的實物進(jìn)行思維，不少學(xué)生檢驗出自己猜想的正確與否. 這種由具體實物抽象到立體圖形的做法，應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生認(rèn)識立體圖形，發(fā)展空間觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)這樣說過：理想的智育，應(yīng)該拓寬智育途徑，讓學(xué)生在風(fēng)格世界的時空中縱橫馳騁. 倘若我們以教師的強灌，小學(xué)生是不可能理想地增強空間觀念的，至少可以說是絕大部分學(xué)生不可能迅速建立空間觀念和意識. 倘若學(xué)生對從不同角度去觀察一個長方體得不到直接體驗，那最多能夠同時看到幾個面的長方體空間形象也不可能完全建立起來.

三、多提供互動交流實踐情境

在平時增強小學(xué)生空間觀念的教學(xué)活動中，我們總有這樣的感覺：小學(xué)生直接產(chǎn)生對空間觀念的認(rèn)識是具有一定困難的，雖然我們以觀察和動手實踐的課堂情境可以促進(jìn)學(xué)生的形象思維，但還不能完全意義上去突破教學(xué)難點. 這就需要我們以相互交流之形式，引動學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上形成學(xué)生思維的摩擦，蕩起思維漣漪，能夠獲取在具體情境中發(fā)展學(xué)生形象思維增強空間觀念的效果. 譬如教學(xué)“體積和容積單位”時，筆者就利用自己的扶再到比較有意義的放，起到發(fā)展學(xué)生形象思維的效果. 教學(xué)這樣的內(nèi)容，使學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米單位體積觀念是難點，如何去突破這樣的難點？首先幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一節(jié)手指頭大約就是1立方厘米，它的棱長就是1厘米左右，然后告訴學(xué)生，一個物體包含幾個1立方厘米，體積就是幾立方厘米. 當(dāng)學(xué)生比較初步感到1立方厘米時，再讓學(xué)生進(jìn)行這樣討論：我們以前所見到的粉筆盒、文具盒以及家里的不少盛放物體的東西，或者就是一個個實物，我們怎樣去知道它的體積的大小呢？小學(xué)生則因此進(jìn)入探求而且是互動探求的情境. 這個時候就是筆者在逐步去放的過程，一個名學(xué)生便和同桌去進(jìn)行比較實際意義上的互動討論，更有意思的是，學(xué)生還利用自己所攜帶的竹竿去制作起棱長是1米的正方體，不少學(xué)生就在課堂內(nèi)，鉆進(jìn)那正方體內(nèi)，實際感受到1立方米體積的大小和所占的具體空間. 由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生增強空間觀念需要去依托情境進(jìn)行發(fā)展學(xué)生形象思維的互動，因為這樣的課堂能夠讓每個學(xué)生都去快樂地學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都能夠體驗學(xué)習(xí)的成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔣俐冰.回歸教學(xué)本真，回歸本色課堂——在磨課中成長. 教育管理研究，2009（12）.