中職財會專業(yè)“就業(yè)導向”教學模式研究

經霞

摘 要：隨著"大力發(fā)展中職教育"國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職院校正逐漸成為獨立的教育主體，參與市場競爭。財會專業(yè)作為中職院校的傳統(tǒng)專業(yè)也是重點專業(yè)本應得到大力發(fā)展，但隨著經濟形勢的不斷發(fā)展，學校的教育教學與用人單位的實際需求相脫節(jié)，導致中職財會專業(yè)學生就業(yè)成為"老大難"的問題。本篇論文通過對A校09財會班在校學期間的追蹤調查，分析A校中職財會專業(yè)現(xiàn)有教學模式存在的問題，并且結合A校實際情況，構建中職財會專業(yè)"就業(yè)導向"教學模式。該教學模式分別采用"小企業(yè)崗位分工教學制"、"基本技能+定崗專訓制"的教學模式進行教學，從而提高中職財會專業(yè)學生的會計從業(yè)能力，改善就業(yè)難的難題。

關鍵詞：中職財會專業(yè)；就業(yè)導向；教學模式

1 A校中職財會專業(yè)現(xiàn)有教學模式的調查分析

（一）專業(yè)理論教學的調查分析

首先，各學期被學生認為最重要的課程有《基礎會計》、《財務會計》和《會計實務》，其認為最重要的原因由開始的"老師說的""老師強調的"向"它是基礎""它是核心""它是工作必備知識"轉變。這說明學生對專業(yè)課由原先的"無知"變成"有所知"。

其次，各學期中學生認為最討厭、最難學、學得最差的課程均為《基礎會計》、《經濟學原理》、《財務會計》和《財務管理》。其原因主要是課程安排內容多、專業(yè)性強、學不通等。

最后，各學期中學生對《經濟法》和《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》這兩門課程評價無最討厭也無最重要。但有大部分學生還是比較喜歡這兩門課的，主要原因就是這兩門課采用案例教學法。

（二）實踐教學的調查分析

首先，實習管理不到位。整個實習過程中都是以學生為主、老師為輔，從表面上來看能夠提高學生動手實踐的能力，但事實上真正獨立動手完成全部實習任務只有小部分學生，大部分學生或多或少都有抄襲現(xiàn)象。另外學生在實習過程中常有遲到早退、聽歌、看小說、玩手機等現(xiàn)象。

其次，各學期實習內容單一、多次重復。珠算、點鈔兩方面的實習內容，且內容相差不大，只是要求有所提高，但是在學生身上又看不到效果；第二學期和第三學期實習內容都是手工賬處理，這些內容又相差不多。

再次，實習缺乏應有的工作氛圍。由于實習條件有限，除電算化實習在機房其他均在教室，基本沒有會計工作應有的氛圍，學生感覺不到會計工作的重要性。

最后，實習過程中重技能訓練，輕能力培養(yǎng)。學習采用人手一套賬，一人做多人事，這可提高學生的專業(yè)技能，但是不能培養(yǎng)學生在工作中的合作意識、崗位分工意識、責任心和溝通能力等。

2 A校中職財會專業(yè)現(xiàn)有教學模式存在的問題

（一）專業(yè)理論課教學方法單一，不利于培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

從09財會班學生校內理論教學的調查分析可以看出，學生知道專業(yè)課的重要性，但是并不喜歡專業(yè)課，甚至有的學生因專業(yè)課難學，而討厭專業(yè)課，最終導致專業(yè)課學得最差。而學生對動手操作性強，理論性不強的專業(yè)技能課程較喜歡，主要是由于專業(yè)技能課程學習起來相對輕松，無壓力；專業(yè)理論課程中只有《經濟法》和《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門專業(yè)課采用案例教學法，學生對這兩門課程也較喜歡。其它專業(yè)課程均采用傳統(tǒng)的教學方法，教學方法單一，不利培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。

（二）專業(yè)實踐課內容陳舊、與企業(yè)崗位脫軌，不利于培養(yǎng)學生專業(yè)素質

A校中職財會專業(yè)實習內容主要是珠算、點鈔、會計電算化和會計手工賬四項內容。而珠算在工作中基本不用；點鈔有點鈔機；企業(yè)基本采用會計電算化代替手工賬，實習內容過于陳舊。另外實習過程中采用人手一套賬，一人做多人事，沒有崗位分工，缺乏崗位協(xié)作。

3 A校中職財會專業(yè)"就業(yè)導向"教學模式的構建

（一）專業(yè)核心課程按需采用"小企業(yè)崗位分工教學制"

首先，確定采用"小企業(yè)崗位分工教學制"的專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程中《基礎會計》、《財務會計》是公認的最重要課程，且學生在原有教學模式下學習這兩門課程效果均不理想。因此，確定對《基礎會計》、《財務會計》采用"小企業(yè)崗位分工教學制"。

其次，按小企業(yè)崗位設置對學生進行分組。每3人一組按小企業(yè)主要崗位：總賬、出納和實物會計分成若干組，如遇小組人數(shù)不足現(xiàn)象，可安排1-2組按總賬、出納兩個崗位設置。同時任總賬崗位人員為組長，由組長對其小組成員負責。

再次，采用"一人多崗"原則明確各小組各崗位成員的工作職責。小企業(yè)崗位設置少，一般采用"一人多崗"形式，即一個會計人員從事多個崗位的工作。結合小企業(yè)實際情況，明確各小組崗位人員的具體工作職責。

最后，按學期輪崗?！痘A會計》和《財務會計》從第一學期開始至第四學期結束基本貫穿了專業(yè)理論學習的全過程，共涉及四個學期，這就使學生在校期間確保每個崗位輪換一次，從而培養(yǎng)學生對小企業(yè)崗位職責感，使學生具有全面發(fā)展的能力。

（二）校內實踐教學采用"基本技能+定崗專訓+模擬實習制"

首先，以基本技能訓練貫穿整個實踐教學過程。每學期的實踐課中基本都有基本技能的訓練，第一學期以基本技能訓練為主，以后各學期則以運用代替訓練，使學生具有扎實的會計基本技能。

其次，根據(jù)專業(yè)方向課程進行定崗專訓。學生畢業(yè)后從事的崗位主要有出納、成本會計、倉庫保管員和收銀員，因此對《出納實務》和《倉庫保管實務》進行定崗專訓，并與專業(yè)理論課程教學計劃安排相結合。

最后，將會計實務與電算化相結合進行會計模擬實驗。按教學計劃在第三學期開設《會計電算化》課程，并在第三學期進行會計電算化實訓，使學生熟悉會計電算化的具體操作流程，明確會計手工賬與會計電算化的區(qū)別與聯(lián)系。第四學期安排學生進行會計模擬實驗，采用會計手工賬的同時應用會計電算化形式，使學生靈活運用這兩種賬務處理方式。

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