以就業(yè)競爭力為導向的計算機基礎教學改革初探

楊知玲

摘 要：本文以華南農業(yè)大學珠江學院為例，分析計算機基礎課程教學中存在的問題，以提升學生就業(yè)競爭力作為出發(fā)點，探討計算機基礎教學改革的途徑。

關鍵詞：就業(yè)競爭力；計算機基礎；教學改革

近年來，隨著高校的擴招，大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈。在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何提高學生的就業(yè)率、提升就業(yè)競爭力，就成為了各高校、尤其是民辦學院教學工作的重要課題。隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學生是否具備計算機應用能力，已成為大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力的考量標準之一。因此，探索以增強學生就業(yè)競爭力為導向的計算機基礎課教學改革，全面培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，對學生的就業(yè)競爭力提升和未來職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

1 計算機基礎教學現(xiàn)狀

⑴教學內容落后，與市場要求脫節(jié)。隨著計算機科學發(fā)展的突飛猛進和計算機教育的普及，很多大學生在入校以前已經(jīng)具有了一定的計算機操作基礎，大學計算機基礎教材和教學內容卻一成不變。以華南農業(yè)大學珠江學院為例，計算機基礎課仍然沿用幾年前的教材和內容，然而網(wǎng)絡安全、電子商務、電子政務等已經(jīng)快速滲透到人們的生活和工作。忽視了計算機信息技術更新?lián)Q代的內容，以致教學內容大部分落后于形勢的發(fā)展，學生知識、觀念和技能脫離就業(yè)市場要求，勢必會降低學生就業(yè)競爭能力。

⑵教學模式單一，缺乏特色教學。目前，高校計算機基礎教學處于普及型向應用型的轉型時期，多數(shù)高校的計算機基礎課程設置以“計算機理論基礎+實踐操作”作為基本框架，在專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用的導向不夠明確。不同專業(yè)的學生均采用相同的教學模式和教學標準，忽視了不同專業(yè)的特點和對計算機要求掌握的技能及層次的不同。如計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生所教授的內容一致，顯然不能突出計算機專業(yè)學生的優(yōu)勢，也不能突出非計算機專業(yè)的學科特點。

⑶考核方式單調。許多高校對于學生能力的測評都是以期中和期末考試為主，形成了教考合一的固定測評模式，學生綜合應用技能得不到全面地評估?？己酥皇鞘箤W生們只一味地記住答案，實踐題的考核又缺乏依據(jù)，只是為了考核而考核，很難真正考核到學生的實際操作技能，很難真正體現(xiàn)學生掌握知識的程度。

正是以上問題制約著高校教師教學質量和學生計算機水平的提升，因此，對計算機基礎教學進行改革勢在必行。

2 計算機基礎教學改革途徑

⑴實現(xiàn)能力培養(yǎng)的分塊教學模式。根據(jù)市場需求的計算機應用技術，以能力培養(yǎng)為目標進行分模塊教學，也就是將教學內容劃分為幾個模塊組織學生學習。計算機作為學習和工作的必備工具來，在計算機基礎教學中，我們應該站在一個更高的層次上對學生現(xiàn)有的知識查漏補缺，較全面概括性地講述計算機科學與技術學科中的重要概念，拓展學生的視野，同時重點培養(yǎng)學生的動手操作能力。計算機基礎課在大學一年級開設，首先應該讓新生對計算機有個整體上的把握，包括硬件和軟件知識；第二、培養(yǎng)檢索能力，包括網(wǎng)絡檢索和數(shù)據(jù)庫檢索；第三、培養(yǎng)排版能力，比如使用WORD進行書的排版；第四、培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，除了簡單應用能力，還包括各類函數(shù)的使用，甚至是利用開發(fā)環(huán)境進行二次開發(fā)；第五，培養(yǎng)簡單故障處理能力?？筛鶕?jù)不同時期計算機的發(fā)展和學生掌握計算機的程度來調整模塊的設置，使學生全面獲得信息時代所應具備的技能。

⑵體現(xiàn)專業(yè)應用的分層教學。由于各專業(yè)不同特點和應用領域，面對占全體大學生近90%的非計算機專業(yè)學生，計算機基礎教學應針對不同專業(yè)進行知識分層、專業(yè)分類教學。按照專業(yè)應用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學。首先，構建服務于專業(yè)的計算機基礎課程體系。通過對非計算機專業(yè)計算機應用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調研，課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設計的“知識普及課程”和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應用課程”兩大模塊。其次設計“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法，各課程教學內容按照知識結構進行階段模塊化設計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。如藝術類專業(yè)在計算機方面應更注重辦公軟件、多媒體技術的學習；文科專業(yè)應注重辦公軟件、電子商務、電子政務方面的學習；而理工科專業(yè)應注重計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡信息安全、計算機操作系統(tǒng)的學習。

⑶與計算機等級考試整合的考核方式。國家計算機等級考試是經(jīng)教育部批準，由教育部考試中心主辦面向社會用于考查應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試體系。由于學生就業(yè)的需要，應用型本科院校的學生參加等級考試的熱情更高。因此，學校應發(fā)揮計算機等級考試的引導作用。一方面可根據(jù)自身的特點，通過在平時的教學當中穿插等級考試的內容，作為補充的教學評價方式；另一方面，通過校園網(wǎng)構建網(wǎng)絡系統(tǒng)，參照計算機等級考試形式，開發(fā)并建立具有本學院特色的考試系統(tǒng)和配備題庫系統(tǒng)。但不能將計算機等級考試作為教師上課的航標，還是以提高學生技能為主。這樣使教學內容與等級考試內容、方式接近，既能激發(fā)學生學習的積極性，使知識得到鞏固，又能使計算機基礎課的考核方式有據(jù)可依。

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