服裝專業(yè)課程模塊化的研究

仇毛毛

摘要：本文從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面對服裝專業(yè)課程模塊化進行了探討，以期為服裝專業(yè)課程教學質(zhì)量的提高提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)；課程；模塊化

模塊化教學緊緊圍繞培養(yǎng)目標，采取先定內(nèi)容，再定模塊的方式進行教學，集中某一個特定的時間內(nèi)組織教師將某幾門學科的相關(guān)知識和技能進行有機組合，并通過若干實作項目，也就是模塊的形式來進行教學，目的性較強，通過模塊的合理組合，也有助于促進知識與知識之間、知識與技能之間的良好溝通。本文以《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》與《服裝工藝》教學的模塊化為例，對其應(yīng)用情況進行研究。

一、教學內(nèi)容模塊化

（一）基本技能模塊。該模塊根據(jù)教學內(nèi)容來說，主要包括三個子模塊，除了褲子結(jié)構(gòu)與工藝和襯衫結(jié)構(gòu)與工藝外，還包括裙子結(jié)構(gòu)與工藝。當然在這三個模塊之下又可以細分成若干個內(nèi)容。以褲子結(jié)構(gòu)與工藝為例，就又可以細分為結(jié)構(gòu)原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及結(jié)構(gòu)變化等，也包括工業(yè)用紙樣設(shè)計與推板和制作工藝流程、工藝制作等多個內(nèi)容?；炯寄苣K主的教學目標主要是教授學生掌握基本服裝操作技能，這也是今后學習專業(yè)技能模塊以及生產(chǎn)技能模塊的基礎(chǔ)。建議教師采取集中講授和指導實訓為主的教學方式。

（二）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是服裝專業(yè)教學的一個重要組成部分，其中體現(xiàn)了更高層次的服裝結(jié)構(gòu)和工藝技術(shù)要求，對于學生的技能也除了更高的要求，相當于服裝職業(yè)技能鑒定高級工的水平。在這一模塊中，根據(jù)教學內(nèi)容基本可以劃分成三個模塊，分別是女裝、男裝和童裝結(jié)構(gòu)與工藝。同樣的，在每一個大模塊下又可以細分為若干個小模塊，舉例來說，女裝結(jié)構(gòu)與工藝模塊中，除了包括結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法和女裝原型的結(jié)構(gòu)外，還包括女裝結(jié)構(gòu)原理分析以及女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)變化，其他還有質(zhì)量檢驗、工藝制作等多個內(nèi)容。專業(yè)技能模塊中，學生只有掌握了堅實的專業(yè)技能，才可能應(yīng)對工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展和革新，同時也為生產(chǎn)技能模塊的學習夯實基礎(chǔ)。這一階段的授課同樣采取集中講授和指導實訓的模式來實施。

（三）生產(chǎn)技能模塊。和傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，生產(chǎn)技能模塊采用的是在校內(nèi)建立服裝生產(chǎn)基地的方式，屬于典型的產(chǎn)學合作模式，學生所需要學會的全部知識都是直接在“工廠”內(nèi)進行的，同時也可以得到實踐性應(yīng)用。好處也非常明顯，能夠使教學直接和企業(yè)生產(chǎn)模式完成接軌，完成學以致用的教學目標。這一模塊的教學內(nèi)容主要包括三個，分別是工業(yè)制板與推板、工業(yè)裁剪以及流水線生產(chǎn)操作。每一模塊之下又可以細分成若干個模塊，以工業(yè)裁剪模塊為例，其中又可以劃分為復(fù)核紙樣的型號、部位以及絲絡(luò)、樣板的刀眼、排料等多個內(nèi)容。生產(chǎn)技能模塊強調(diào)了新技術(shù)和新工藝在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中所具有的應(yīng)用價值。在教學方式上，應(yīng)當在集中講授、指導實訓的基礎(chǔ)上，聯(lián)合參觀學習來共同進行。

二、教學方法的選用

（一）對于不同的模塊應(yīng)當選擇不同的教學方法。教師必須改變“灌輸式”教學法，結(jié)合各個模塊內(nèi)容與要求，采用針對性的、多樣化教學方法，比如可以采用啟發(fā)教學法、參觀教學法以及討論教學法等多種形式。模塊化教學突出了對于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能提高學生對于知識的理解和掌握，因而教師應(yīng)當運用各種靈活多變的教學方法，綜合采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，努力推行直觀性、實踐性教學，以便能夠充分調(diào)動學生的主動性，提升其專業(yè)技能素養(yǎng)。

（二）合理劃分教學過程。一般來說，我們可以將教學過程劃分成理論學習與實踐學習兩大階段。其中前者是整個模塊教學的起點，也是模塊教學成功的關(guān)鍵保障，突出了理論教學和實際操作二者有機結(jié)合的重要性。教師只有通過全面的理論知識的指導，才有可能為學生搭建起實踐操作的平臺，反過來，借助實踐操作又可以大大加深其對理論知識的理解和掌握。也唯有如此，才可以全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出一批批既能管理又能制作的多面型、復(fù)合型人才。教師應(yīng)當意識到實踐學習階段是提高學生實際操作技能所必須重視的一個過程，可以劃分成示范性技能操作和學生分組訓練這兩個內(nèi)容。教師在示范性操作技能中必須做好備課，確保示范的規(guī)范和到位，防止由于教師的不規(guī)范而給學生帶來“先入為主”的不良影響，給以后的糾正增加了難度。在學生分組訓練中，應(yīng)當制定嚴格的規(guī)范標準，對于學生的任何一個問題都要給予及時的糾正，個別同學的問題給予個別指導，如果是學生普遍存在的“典型性”問題，應(yīng)當多次強調(diào)，重點強調(diào)，確保學生都能夠掌握。

結(jié)束語

《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》中攙雜《服裝工藝》的內(nèi)容，反過來，《服裝工藝》中又滲透著《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》的知識點，改變了以往教學中知識信息量少、連貫性較差以及知識記憶較零散、實用性不高的問題，通過集中教學的方式完成了兩門課的有機銜接，以確保學生能夠在時間充足的前提下，順利學完規(guī)定的課程。同時知識和技能相結(jié)合的方式，也有利于促進學生對所學知識的掌握，利用聯(lián)合講解更能讓學生深刻體會到實踐和理論的魅力，以確保學生能夠?qū)W到更多的實踐技能與理論方法。

參考文獻

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