淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異性

田中子

（1.湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081，2.湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異性

田中子1,2

（1.湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081，2.湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)教育因資源、環(huán)境、家庭等各方面的影響，與城區(qū)小學(xué)存在一定的差距。本文以小學(xué)美術(shù)課程為例，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

城鄉(xiāng)結(jié)合部；美術(shù)學(xué)習(xí)；差異性

城鄉(xiāng)結(jié)合部，又稱城市邊緣地區(qū)，是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡地帶。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村居民涌向城市邊緣地帶，這些人的子女大部分都進(jìn)入了城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校接受教育。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)位于城市中心區(qū)與農(nóng)村的中間，學(xué)校教育在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師資源及育人環(huán)境方面存在明顯的局限性，校內(nèi)開設(shè)的課程也因此受到影響，尤其是藝術(shù)類課程。以美術(shù)課程為例，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)就存在一定的差異性。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)備資源的差異性

美術(shù)教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。在城區(qū)小學(xué)普遍都配齊了相關(guān)的美術(shù)教學(xué)設(shè)備，并開展了常態(tài)化的專門美術(shù)教育活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)，繪畫比賽等。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)很少有專門畫室，畫架、畫板、石膏像等專門的繪畫設(shè)備也很有限，與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的書籍或活動(dòng)幾乎沒有。

二、美術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍的差異性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要反映在以下幾方面：缺少專業(yè)美術(shù)教師，基本上都是由教其他“主課”的老師兼任美術(shù)老師；沒有高層次的學(xué)歷，基本上是在大專或大專以下；從教年限呈現(xiàn)兩頭極端化，要么是從教年限大，步入從教生涯的后半段，缺少熱情，要么是走上講臺(tái)不久的老師，熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足；缺少高職稱的教師，老師基本上都處于較低的狀態(tài)，最高職稱為小一，并且職稱系列并不屬于美術(shù)科目。不專業(yè)、低學(xué)歷，低職稱，因而教師的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力也就呈現(xiàn)一般化特征。而對(duì)城區(qū)學(xué)校而言，一般都是專業(yè)、專門的美術(shù)教師，學(xué)歷層次較高，職稱水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、美術(shù)素養(yǎng)較高、美術(shù)教學(xué)能力強(qiáng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)家庭環(huán)境的差異性

家庭是小學(xué)生身心發(fā)展的重要場(chǎng)所和環(huán)境之一，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展有非常重要的作用，直接或間接的影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)，家庭環(huán)境也影響著學(xué)校教育作用的發(fā)揮、維持及全部教育功能的整合，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的支持條件之一。當(dāng)今社會(huì)信息的海量表現(xiàn)，獲取途徑的多元化，學(xué)校已經(jīng)變成了社會(huì)的學(xué)校、開放的學(xué)校，學(xué)生的教育也不僅僅是學(xué)校單方面的任務(wù)了，需要學(xué)校和社會(huì)、家庭共同作用，齊抓共管，同心共教。由于小學(xué)階段，小學(xué)生處于書本知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活適應(yīng)的初期，與學(xué)校要求的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)相比，還有較大的差距，并且由于小學(xué)生身心處于不成熟期，欠缺應(yīng)對(duì)問(wèn)題的心智和方法，而此時(shí)學(xué)生又不能完全依靠老師、同學(xué)和自身能力解決這些問(wèn)題，此時(shí)，家庭就成為小學(xué)生解決問(wèn)題、獲得成長(zhǎng)的重要來(lái)源，因此，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)和力量。

多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭里面給孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的支持主要是提供經(jīng)濟(jì)支持，監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于其他的支持，家長(zhǎng)要忙于賺錢，或者因?yàn)樽约核接邢蓿茈y提供支持，最多就是問(wèn)一下孩子“作業(yè)做完了沒有？”至于有沒有真正做完，則沒有實(shí)際查看。而城區(qū)小學(xué)生的家長(zhǎng)則在這方面做的要好很多，基本上是爸爸或媽媽分工合作，從經(jīng)濟(jì)上，學(xué)習(xí)上、情感上給予學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)相應(yīng)的支持。

同樣，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生也認(rèn)為家長(zhǎng)更多的只是給予自己以經(jīng)濟(jì)方面的支持，但自己卻渴望更多的幫助和支持，比如碰到學(xué)習(xí)任務(wù)的困難了，希望家庭能夠幫忙解決，碰到學(xué)習(xí)不開心的問(wèn)題了，希望父母能安慰自己，希望父母能夠多陪陪自己，一起學(xué)習(xí)。這方面，城區(qū)的學(xué)生回答情況則充滿了幸福感，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠家庭里面獲得必要的學(xué)習(xí)支持。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異性

學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異主要體現(xiàn)在個(gè)性和智力兩方面。

智力就是在一定的客觀環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，以及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的一般能力。智力對(duì)人的認(rèn)知能力、接受能力、理解能力和運(yùn)用能力有直接影響，同等條件下，智力高者容易形成或獲得認(rèn)知、接受、理解和運(yùn)用能力。影響智力的因素除了先天因素以外，還與后天對(duì)智力潛能的開發(fā)有關(guān)。

從某種意義上講，一個(gè)人的智力屬于先天部分決定是無(wú)法選擇的，但不同的環(huán)境，對(duì)影響智力的后天因素卻是人可以控制的，后天對(duì)智力潛能開發(fā)的好的人，其智力肯定要比較高，在學(xué)習(xí)上也就容易接受、掌握和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)比城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生和城區(qū)的小學(xué)生，由于后者在后天智力開發(fā)上做更有規(guī)劃、更系統(tǒng)、更全面和更有效，因此，城區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，相同的知識(shí)、技能更容易理解、掌握和運(yùn)用。

個(gè)性在心理學(xué)上定義為一個(gè)區(qū)別于他人，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和，它決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向及選擇。影響個(gè)性的因素有很多，包括性別、出生環(huán)境、民族、生活環(huán)境、父母和朋友，其中對(duì)個(gè)性最有影響力的就是父母。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生在以動(dòng)機(jī)、興趣等為代表的個(gè)性傾向性上，比城區(qū)小學(xué)生要差很多，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)沒有城區(qū)小學(xué)生端、對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣沒有城區(qū)小學(xué)生濃；而在以能力為代表的個(gè)性心理特征上，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)的生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)候的基礎(chǔ)能力、智力能力等綜合能力也沒有城區(qū)小學(xué)生強(qiáng)；另外在以包括

自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控等為代表自我意識(shí)上，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的自信心、對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和行為的自我監(jiān)控能力也沒有城區(qū)小學(xué)生強(qiáng)。之所以出現(xiàn)這種差異，是因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生和城區(qū)的小學(xué)生是生活在不同環(huán)境成長(zhǎng)的，城區(qū)的小學(xué)生從出生到長(zhǎng)大，生活環(huán)境更優(yōu)越穩(wěn)定、父母更有素質(zhì)和修養(yǎng)、更懂得科學(xué)的創(chuàng)造孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生，從出生開始就要面對(duì)相對(duì)較差的、不穩(wěn)定的生活環(huán)境，父母的學(xué)歷水平一般比較低，更多的時(shí)候是本奔波于生計(jì)，無(wú)法給予自己孩子一個(gè)穩(wěn)定、科學(xué)的成長(zhǎng)環(huán)境。

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