課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳曉蓮

（霍里中心小學(xué)，安徽 馬鞍山 243000）

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合
——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳曉蓮

（霍里中心小學(xué)，安徽 馬鞍山 243000）

如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)是擺在語(yǔ)文教師面前的難題。本文將圍繞課內(nèi)與課外閱讀兩個(gè)方面，從“依托課內(nèi)，拓展課外”“推薦閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)”“師生共讀，學(xué)生回應(yīng)”三個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效性。

閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。文化素養(yǎng)的積累和建構(gòu)依賴(lài)于大量的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，二者應(yīng)該是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，重在掌握方法，培養(yǎng)習(xí)慣；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，重在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富積累。要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。”但在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，往往偏向于對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的掌握，而忽視了課外作品的閱讀和積累。重課本知識(shí)，輕課外閱讀的教學(xué)方法不僅違背了課程標(biāo)準(zhǔn)，更偏離了素質(zhì)教育的理念。所以，在讓學(xué)生掌握課本知識(shí)的前提下，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是很有必要的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、依托課內(nèi)拓展課外

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中總有這樣一種困惑，教師在課堂上向?qū)W生灌輸了大量的課本知識(shí)，但學(xué)生在回答問(wèn)題、完成作業(yè)的過(guò)程中還是體現(xiàn)出了語(yǔ)言的障礙和知識(shí)的匱乏等問(wèn)題，這就充分說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)僅僅依賴(lài)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須以教材為主導(dǎo)，拓展學(xué)生的課外閱讀。

（一）延伸課內(nèi)閱讀

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的課外閱讀具有針對(duì)性，教師可以依托教材延伸學(xué)生的課內(nèi)閱讀。比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)課文《丑小鴨》時(shí)，讓學(xué)生掌握這篇課文的知識(shí)點(diǎn)外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上的閱讀策略進(jìn)行課外閱讀，我會(huì)介紹《安徒生童話(huà)》和《格林童話(huà)》里的經(jīng)典篇目給學(xué)生，比如《豌豆公主》《海的女兒》、《灰姑娘》等；在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，我會(huì)給學(xué)生介紹《大禹治水》、《精衛(wèi)填海》等民間傳說(shuō)故事。在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文時(shí)，我會(huì)像學(xué)生推薦《小英雄雨來(lái)》、《小兵張嘎》等描寫(xiě)英雄人物的作品。

（二）傳授閱讀方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，科學(xué)的閱讀方法是優(yōu)化學(xué)生閱讀的重要保證。②教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以教材為依托，教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中事半功倍。

（1）做好預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課前，可以做好預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生邊閱讀變思考，圈出生字詞，畫(huà)出好詞好句，提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（2）設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣更有益于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，并在閱讀過(guò)程中逐步解決問(wèn)題，最終完成閱讀目的。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文《可愛(ài)的草塘》，我們可以設(shè)置一下幾個(gè)問(wèn)題：草塘的可愛(ài)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？作者初次來(lái)到北大荒是什么樣的感覺(jué)？作者的思想情感發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，層層推進(jìn)，最終理解課文的中心思想。

（3）思路清晰。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，思路一定要清晰明確，不能囫圇吞棗。比如在閱讀《黃繼光》這樣一篇人物描寫(xiě)的文章時(shí)，我們要弄清作者為什么要寫(xiě)黃繼光？課文又是怎樣表現(xiàn)黃繼光的英雄事跡的？明確了作者的寫(xiě)作思路，學(xué)生就能順利的了解文章的內(nèi)容和中心思想。掌握了正確的閱讀方法后，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地運(yùn)用到課內(nèi)閱讀教授的方法進(jìn)行閱讀，這樣提高了學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。

二、推薦閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，以便于更好的同學(xué)生進(jìn)行交流。

（一）了解學(xué)生的閱讀能力，推薦合適的課外讀物

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，選擇適合學(xué)生閱讀的文本。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，要切實(shí)了解學(xué)生對(duì)哪一類(lèi)作品感興趣，學(xué)生的閱讀能力如何，有哪些閱讀習(xí)慣等等，然后再根據(jù)實(shí)際情況選擇適合他們閱讀的作品。比如兒童文學(xué)作品可以分為幼兒文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，像圖畫(huà)書(shū)、繪本等可以作為課外閱讀選擇的對(duì)象；小學(xué)中高年級(jí)時(shí)，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，可以選擇一些經(jīng)典的短篇中篇作品供他們閱讀。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，提供自由的閱讀空間

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變舊的的閱讀成見(jiàn)，樹(shù)立正確的閱讀觀念。選擇優(yōu)秀的課外閱讀作品，取決于教師正確的閱讀觀念，教師在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，精選出一些內(nèi)容好、語(yǔ)言好、有情趣的作品，而不僅僅把課內(nèi)教學(xué)外讀物作為一種識(shí)字、習(xí)句、作文的工具。例如，有的教師會(huì)認(rèn)為一些卡通書(shū)、漫畫(huà)等娛樂(lè)性的讀本對(duì)學(xué)生是有害的，只有經(jīng)典的作品對(duì)學(xué)生才是有益的，其實(shí)這種閱讀觀念是狹隘的，教師應(yīng)該以寬容開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的閱讀狀況，提供他們一個(gè)自由閱讀的空間。當(dāng)然，對(duì)某些低級(jí)趣味的、消極的課外讀物必須抵制。

三、師生共讀學(xué)生回應(yīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”③。就是說(shuō)學(xué)生的閱讀過(guò)程不是被動(dòng)地反映，簡(jiǎn)單地接受的過(guò)程，而是一種能動(dòng)地參與，積極地創(chuàng)作的過(guò)程。小學(xué)生同樣能調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)所閱讀的文本。學(xué)生回應(yīng)文本的方式可以是自己記下或者回憶閱讀感受，也可以是參加談?wù)?，?duì)于小學(xué)生而言，后一種更能鞏固閱讀效果。

教師可以采取“班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)”的形式，師生共讀，考察學(xué)生的閱讀效果?？梢岳冒鄷?huì)課的時(shí)間，讓學(xué)生們選擇一本曾經(jīng)讀過(guò)的課外讀物或者課內(nèi)讀物進(jìn)行交流，這種交流是大家共同參與的，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間集體討論的過(guò)程。首先，在討論前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，要掌握閱讀的材料，并擬定討論的大方向，比如作品可以從把握內(nèi)容、欣賞句段、理清疑惑等發(fā)面來(lái)設(shè)定問(wèn)題；老師還可以搜集相關(guān)材料，在討論中介紹一些逸聞趣事，增加談?wù)摰娜の缎?，活躍討論的氣氛。其次，老師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是在交流的過(guò)程中要讓學(xué)生成為主角，為他們提供一個(gè)盡情發(fā)揮的空間，教師只能起引導(dǎo)歸納的作用。

除了班級(jí)交流會(huì)，還有多種閱讀指導(dǎo)方法，例如，組織閱讀興趣小組、組織班級(jí)圖書(shū)角、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)、舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事講演會(huì)等等，但不管采取何種形式，都是為了促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)，課內(nèi)外閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，提供閱讀教學(xué)的有效性。

[1]王奇素.內(nèi)外結(jié)合共閱讀多位一體強(qiáng)素養(yǎng)[J].現(xiàn)代數(shù)育科學(xué)·小學(xué)教師,2011（1）.

[2]陳惠玲.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合提高閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)，2012（2）.

[3]王泉根.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣東教育出版社，2006.283.

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