教學(xué)沒(méi)那么簡(jiǎn)單

陳麗萍

2013年5月，本人有幸被湖北省僑辦選中，成為我們縣第一批外派泰國(guó)支教的老師。這將近一年的教學(xué)生涯讓我真正明白了教學(xué)沒(méi)那么簡(jiǎn)單，不僅僅是學(xué)高為師。

來(lái)到泰國(guó)，休息了兩天。半句泰語(yǔ)都不懂的我就直接走上了泰國(guó)達(dá)府達(dá)光學(xué)校的講臺(tái)，在中國(guó)，我設(shè)想過(guò)在泰國(guó)講臺(tái)的種種困難，但是我自信一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的老師有著十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教幼兒園和小學(xué)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題吧，何況我懂英語(yǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)比設(shè)想殘酷太多太多，原本以為會(huì)有老師隨堂翻譯，原本以為課堂跟我們中國(guó)一樣井然有序......現(xiàn)實(shí)是，一切的一切只是我一廂情愿的以為。

一、何止是茫然

達(dá)光學(xué)校只有2名中國(guó)老師，上至校董和校長(zhǎng)，下至校工都不懂漢語(yǔ)，讓我的生活和工作陷入一片茫然。

我擔(dān)任幼兒園3和小學(xué)5、6年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)工作，走進(jìn)幼兒園的教室，發(fā)現(xiàn)一群小不點(diǎn)直接坐在地上的，沒(méi)有椅子和桌子。幼3年級(jí)都是差不多5歲的孩子，面對(duì)這樣一群純真可愛(ài)的小天使，語(yǔ)言無(wú)法溝通，又沒(méi)有教材，我該怎么教？我該教什么？而小學(xué)雖有教材，卻不似想象中的有老師翻譯，要怎樣才能讓學(xué)生明白我的意思，課本里句子的意思呢？我的自信在一瞬間化為烏有，希望像肥皂泡一樣破滅了……此時(shí)的我何止是茫然那么簡(jiǎn)單。

二、為師不僅僅是學(xué)高

焦慮、不安、無(wú)助，也不知道剛來(lái)那幾天是怎么上的課，所幸的是，幾天后我在宿舍里找到了一本上任外派老師留下的在智民學(xué)校的聽(tīng)課筆記。細(xì)細(xì)看，反復(fù)琢磨，認(rèn)真研究。就這么看著，想著，試著，漸漸地，我的漢語(yǔ)課堂有形了。更慶幸的是，不久，我認(rèn)識(shí)了幾個(gè)學(xué)中文的泰國(guó)朋友，我們互相學(xué)習(xí)，很快我就學(xué)會(huì)了一些課堂上要用的泰語(yǔ)。比如：“請(qǐng)安靜”、“看黑板”、“大聲讀”、“跟我讀”之類(lèi)的，有了一些語(yǔ)言基礎(chǔ)，終于讓我能夠順利地組織課堂了。我的英語(yǔ)在這里是用不上的，我的大學(xué)文憑在這里也沒(méi)有作用，我的十幾年的中國(guó)工作經(jīng)驗(yàn)在這也無(wú)用武之地。我必須從新開(kāi)始學(xué)會(huì)做一名泰國(guó)老師。

在泰國(guó)，我們達(dá)光學(xué)校是一節(jié)課60分鐘，中間沒(méi)有課間休息，因此學(xué)生比較疲勞，小學(xué)生自制能力差，而且泰國(guó)的課堂原本就是比較散漫的，學(xué)生可以隨意出去喝水，隨時(shí)去上廁所，所以，不懂泰語(yǔ)想要駕馭課堂也是件很難的事，唯一的辦法就是以觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生為突破口。找到駕馭這一群野馬的有效方法。

第一，教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生互為老師。其實(shí)很多學(xué)生對(duì)學(xué)漢語(yǔ)是沒(méi)有興趣的，這樣教學(xué)就顯得很被動(dòng)，再加上泰國(guó)是個(gè)很安靜的國(guó)家，人們說(shuō)話(huà)都很小聲，泰國(guó)的課堂沒(méi)有中國(guó)那樣朗朗的讀書(shū)聲，學(xué)生都不愿意讀。為了適應(yīng)這里的生活，我買(mǎi)了本學(xué)泰語(yǔ)的小冊(cè)子，經(jīng)常向?qū)W生請(qǐng)教泰語(yǔ)。學(xué)生都很樂(lè)意教我，而且搶著教。于是我靈光一閃，能不能把這種做法融入我的課堂呢？我教學(xué)生讀漢語(yǔ)，同時(shí)我跟著他們讀這個(gè)詞的泰語(yǔ)，這樣我們師生在課堂上就互為教師了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足多了。事實(shí)證明我的做法是對(duì)的，而我的不準(zhǔn)確的泰語(yǔ)發(fā)音還常常能逗樂(lè)。不僅活躍了課堂，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且我也學(xué)會(huì)了一些泰語(yǔ)，能夠更好的與孩子們溝通。

第二，在音樂(lè)的氛圍中練習(xí)書(shū)寫(xiě)。在泰國(guó)課堂上，讓學(xué)生靜下來(lái)寫(xiě)生詞也是件不容易的事 ，小學(xué)生好動(dòng)，寫(xiě)幾個(gè)字就會(huì)互相干擾一下，嘴巴嘰嘰個(gè)不停，更甚時(shí)還滿(mǎn)教室地跑，按下這個(gè)，那個(gè)又動(dòng)了，不能打不能吼，就算吼他們也聽(tīng)不懂，怎么辦？剛開(kāi)始，真的很頭疼。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)星期二下午的最后一節(jié)課是學(xué)生的“第二課堂”，學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)不同的樂(lè)器演奏，升國(guó)旗時(shí)也是由學(xué)生輪流奏國(guó)歌。泰國(guó)孩子都很喜歡音樂(lè)，有很高的音樂(lè)天賦，于是我嘗試著把音樂(lè)帶進(jìn)課堂，在他們寫(xiě)字時(shí)播放一些中國(guó)兒歌。奇了！調(diào)皮的他們居然乖乖地坐在座位上寫(xiě)字了，偶爾跟著哼哼，敲敲桌子打幾下拍子。再也不滿(mǎn)教室跑了，一段時(shí)間下來(lái)，居然還讓他們學(xué)會(huì)了幾首兒歌。不得不說(shuō)，這些淘氣的小學(xué)生確實(shí)是聰明的。

第三，靈活地布置作業(yè)。跟中國(guó)學(xué)生一樣，泰國(guó)也有很多孩子不愿意做作業(yè)的，我們不能強(qiáng)迫他做，泰國(guó)老師交代，學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)不強(qiáng)迫?？墒?，有一個(gè)不做，就會(huì)有更多的不愿意做，所以不能破例。

泰國(guó)孩子做作業(yè)會(huì)和老師“討價(jià)還價(jià)”，沒(méi)見(jiàn)過(guò)吧。例如：規(guī)定一個(gè)詞抄寫(xiě)10遍，學(xué)生會(huì)跟老師說(shuō)抄5遍。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生我堅(jiān)持要她們按要求書(shū)寫(xiě)，同時(shí)必須表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生很棒，寫(xiě)得很好，老師喜歡你們。小學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)，自是興高采烈的寫(xiě)去了。而對(duì)于基礎(chǔ)差的不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生我會(huì)走上前去小聲對(duì)他說(shuō)“你寫(xiě)5遍”然后做個(gè)“噓”的手勢(shì)示意別聲張，他們覺(jué)得老師對(duì)自己特好，也就暗自高興的寫(xiě)她的5遍去了。

對(duì)待這些不同文化背景的學(xué)生，我才真正明白教學(xué)沒(méi)那么簡(jiǎn)單，要費(fèi)盡心思去了解他們每一個(gè)個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教。

第四，補(bǔ)充口語(yǔ)學(xué)習(xí)。 泰國(guó)的漢語(yǔ)教材和中國(guó)的英語(yǔ)教材一樣，缺少口語(yǔ)的內(nèi)容。平時(shí)，學(xué)生不管什么時(shí)候見(jiàn)到老師永遠(yuǎn)只有一句話(huà)“老師吃飯了嗎？”。為了讓學(xué)生說(shuō)中文，我會(huì)偶爾教他們一節(jié)口語(yǔ)課。比如：

“你想吃什么？”——“我想吃蘋(píng)果/飯/烤鴨/”（他們學(xué)過(guò)的食物名稱(chēng)）

“你想喝什么”——“水/牛奶/茶/”

“你去哪里”——“我去廁所/ 教室”

“你去干嘛？”——“我去玩/去買(mǎi)東西”等。

做到教學(xué)生活化，實(shí)用化。當(dāng)然前提是我先學(xué)會(huì)這些句子的泰語(yǔ)，才能讓他們明白句子的意思。以后生活中我經(jīng)常和他們進(jìn)行這些句子的對(duì)話(huà)。學(xué)以致用才能更好的激發(fā)他們學(xué)漢語(yǔ)的熱情。

就這樣，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的摸索，探索，現(xiàn)在的教學(xué)工作沒(méi)有太大的壓力了。在泰國(guó)，在達(dá)府，在達(dá)光，我付出了很多，也收獲了很多。我明白了教學(xué)很深?yuàn)W，老師要“無(wú)所不能”，必須研究學(xué)生，研究教法，終生學(xué)習(xí)。