馳騁在想象的天空中

胡雪芬

人教版四年級(jí)上冊中的《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章。作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。教學(xué)前，筆者反復(fù)地研讀課文，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀提示中有這樣一句話：“認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)?！币虼怂妓髟偃P者將本課的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的想象力。下面，筆者就以《火燒云》的教學(xué)為例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)境——培植想象的沃土

語文教材中精選了許多富有表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時(shí)，教師可借助各種教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中去馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活。讓學(xué)生置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

在《火燒云》這課的導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教師隨著課件的呈現(xiàn)配樂深情講述：“大自然氣象萬千，真像一位神秘的魔術(shù)師呀！來，讓我們?nèi)タ纯此紴槲覀兠枥L了哪些美麗的景色。春草凝露帶來了清晨的氣息，雨后彩虹裝點(diǎn)了美麗的天空，粉妝玉砌鑄就了冰雪的世界，天高云淡讓人心曠神怡，夕陽西下給人無限遐想。天空中那一抹太陽的余暉，那美麗的晚霞，它就是——火燒云，更是令人贊嘆不已?！苯處煂嬅孀罱K定格在火燒云的圖片上。學(xué)生一邊聽著教師的講述，一邊欣賞著美麗的畫面，很快就被這變幻莫測的自然景觀深深吸引住了。教師順勢揭示課題：今天，就讓我們一起去欣賞大自然的這種美景——火燒云。

此情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。那一幅幅美輪美奐的圖畫，使學(xué)生的注意力高度集中，他們的想象力也隨著畫面的更替而發(fā)生著強(qiáng)烈的變化。本課的導(dǎo)入，讓學(xué)生先接觸火燒云的畫面，再去感受它的文字。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既感性又直觀，很符合小學(xué)生的心理特征，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

二、質(zhì)疑——開啟想象的鑰匙

“學(xué)起于思，源于疑”。教學(xué)《火燒云》時(shí)，在學(xué)生初步感知了什么是火燒云之后，筆者緊接著問：“這美麗的火燒云太吸引人了，老師很想把它們畫下來，但一直畫不下來，你們猜這是為什么呢？”此問題一提出，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。他們有的說：“因?yàn)榛馃谱兓?，變化快?！庇械恼f：“因?yàn)榛馃频纳侍懒耍岳蠋煕]有辦法畫下來?！薄槍@一問題，學(xué)生們大膽地進(jìn)行了想象與猜測。在猜測的過程中，他們必須將自己對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行一番梳理，并結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了教學(xué)的目的：引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)作者的用意。讓學(xué)生在思考中討論，在質(zhì)疑解惑中想象，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、品讀——豐盈想象的翅膀

文章不是無情物。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過指導(dǎo)朗讀將學(xué)生帶入意境，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴，得到美的熏陶。教學(xué)《火燒云》一課，在學(xué)生初讀課文后，為了引導(dǎo)學(xué)生去“想象美”，筆者拋出這樣一個(gè)問題：“為什么叫它火燒云呢？課文中有一句話就回答了這個(gè)問題，請你趕快找一找?！睂W(xué)生通過瀏覽，很快就找到了這一中心句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！惫P者緊接著又問：“你從哪些詞語感受到它叫火燒云？”學(xué)生有的說：“燒到?！苯處熖岢觯骸澳隳苡美首x把這種感受表達(dá)出來嗎？”（學(xué)生讀）還有的學(xué)生說：“著了火?！苯處熡痔岢觯骸澳隳茏尰馃茻酶恍﹩?？”（學(xué)生讀）……學(xué)生們都說了自己獨(dú)特的感受，教師相機(jī)引導(dǎo)：“用朗讀把我們自己的感受表達(dá)出來吧！”（學(xué)生齊讀）在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生一邊聽老師范讀中心句，一邊閉眼想象畫面。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了自身的感受，因此他們都能根據(jù)自己的想象描述出自己“看到”的畫面。學(xué)生有的說：“我的眼前是一片紅色。”有的說：“我好像看到天上的云在燃燒！”學(xué)生們各抒己見，儼然已經(jīng)沉浸在那美麗的“紅色”畫面之中。筆者再一次引導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)中心句，此時(shí)他們的朗讀又有了深度。

在“欣賞美”“想象美”之后，筆者在本課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“拓展美”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，其實(shí)美到處都有，我們的身邊并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們的生活中，也有過一些美麗奇特的云。下面，我們一起來欣賞一些小作者筆下的云吧！用自己喜歡的方式讀一讀。”學(xué)生一聽是身邊同學(xué)寫的文章，頓時(shí)來了興趣。通過一番朗讀，他們感受到了原來美就在自己的身邊，明白了想象可以讓美的事物變得更美。

四、練筆——放飛想象的舞臺(tái)

想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。教材中的不少經(jīng)典文章由于受篇幅的局限，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，體會(huì)這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

在《火燒云》的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)了一處小練筆：寫一種自己想象中的火燒云。 筆者這樣引導(dǎo)：“馬、狗、獅子是不見了，但天空這位魔術(shù)師還在演繹著童話般的變化，請你想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么畫面?！睂W(xué)生們竭盡想象之能，一口氣說了許許多多的畫面。在他們意猶未盡之時(shí)，筆者又讓他們欣賞了千變?nèi)f化的火燒云，并進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練：“來，愛想象的孩子們，讓我們接過蕭紅的筆，借助想象的翅膀來寫一種想象中的火燒云吧！”由于有了前面的鋪墊、渲染，學(xué)生的想象力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，一幅幅精彩的畫面在他們的筆下誕生了：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只兔子，后面似乎還跟著一群小兔子，跑著跑著，兔子漸漸變模糊了，后面的小兔子也不見了！”“接著，天空出現(xiàn)了一只小老鼠，好像在找食物吃，找著找著，忽然不知到哪里去了。”……這樣的小練筆訓(xùn)練，使學(xué)生的想象力得到了無限的發(fā)揮，他們筆下的火燒云也變得更加變幻莫測了……

在語文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。因此，教師要多措并舉，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，翱翔在那一片廣闊的天空中。

（浙江省衢州市衢江區(qū)杜澤鎮(zhèn)中心小學(xué) 324017）endprint