淺析高中地理探究性學習模塊

黃翠花

摘 要：為了滿足現(xiàn)階段高中地理的教學需要，進行探究式的學習是必要的。這需要進行探究式教學體系的健全，按照當下高中素質(zhì)教學的需要，進行學生的創(chuàng)新精神的朋友，保證學生的實踐能力的提升，落實好當下的素質(zhì)教育，進行新型的教學模式的提倡，保證探究式教學體系的健全，從而提升當下高中地理教學的效益。

關(guān)鍵詞：高中地理 存在問題 探究性學習 學習探討 總結(jié)優(yōu)化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關(guān)于探究式學習模塊的研究

在當下高中地理教學模塊中，探究性學習扮演著重要的角色，其與當下的高中素質(zhì)教學的聯(lián)系非常密切。通過對探究性學習方案的更新，有利于學生的核心創(chuàng)新素質(zhì)的提升。所謂的探究式教學就是針對學生的研究活動，進行整體教學體系的貫穿。相對于傳統(tǒng)的學習方式，這種探究性的教學模塊，更加強調(diào)學生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學習研究過程中的重難點，重視的是教學的過程，而不僅僅是教學的結(jié)果。通過對探究式學習體系的健全，更有利于學生的綜合發(fā)展。這對于學生的自主學習型、探究性學習性、體驗性學習性，提出了更高的要求。這就需要在當下地理教學模塊中，讓學生進行良好的地理知識學習的體驗，保證地理學習過程中，學生對于學習發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標準的落實。

在探究性學習探究過程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進行角色的轉(zhuǎn)變，通過對研究型學習模塊的優(yōu)化，進行教師的整體素質(zhì)的提升，這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進行角色的轉(zhuǎn)變。在當下研究型教學模塊中，學生的自主性是必要的教學模塊，教師要進行組織及其指導(dǎo)的輔導(dǎo)。教師需要進行不同引導(dǎo)模塊的協(xié)調(diào)，保證研究性學習體系的健全，充分進行學生的研究動機及其興趣的探索，進行學生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學生的良好學習。

在探究式學習模塊引導(dǎo)下，學生的學習自主性會得到提升，教師除此之外，也要進行學生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進行整體研究性課堂的進展掌握，保證針對性的點撥及其幫助，避免學生在學習過程中跑題情況的出現(xiàn)，從而提升其綜合教學效益，這同樣也需要一個循序漸進的過程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

2 探究性學習方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性學習環(huán)境

在當下探究性學習方案設(shè)計過程中，教師要明確課堂教學的主體作用，通過對該途徑的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教育教學的主渠道的優(yōu)化，從而滿足當下地理探究性學習的需要。教師要立足于課堂教學模塊，進地理探究性學習的研究。在當下探究性學習過程中，教師要針對學生的學習興趣，進行地理趣味性地理問題的研究，保證學生的良好的問題情景的營造，保證學生帶著問題去研究及其探索，保證學生一步步的接近學習目標，進行探究目標的選擇。

通過對學生的地理探究性學習的引導(dǎo)，教師可以誘發(fā)學生的地理學習積極性，這就需要教師進行多元化的教學設(shè)計，保證學生的良好氛圍的營造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進行學生的感官參與提供的機會，保證學生之間的良好交流及其互動，讓學生進行理論及其實際的聯(lián)想，進行個性的弘揚，保證主體地位的發(fā)揮，保證學生的自主意識的提升，保證高中地理課堂教學體系的健全，進行良好的學習氛圍的營造，保證學生的自我表現(xiàn)機會的提供。

在當下地理探究性學習過程中，教師可以進行比較法的應(yīng)用，可以提升學生的思考能力，進行各種地理事物及其現(xiàn)象的分析，進行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進行復(fù)習等值線專題的開展，為了讓學生更好的掌握該知識點的知識，教師可以進行等高線、等溫線等的聯(lián)合比較，讓學生進行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進行某一專題的圍繞，進行不同對象的獨立探究。通過對比較法的應(yīng)用，進行地理事物現(xiàn)象及其聯(lián)系的分析，進行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進行地理事物的本質(zhì)探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學習模塊的更新

在當下地理教學模塊中，教師要進行多元化的地理資源的應(yīng)用，比如進行多媒體、圖片等的結(jié)合，展開輔助性的教學，進行地理教學主體的積極設(shè)計，保證不同模塊的教學手段的結(jié)合。只有進行地理教學手段的多元化，才有利于學生的直觀性的學習，通過對直觀教學模塊的開展，更有利于提升學生的注意力，保證學生的心理共鳴，保證學生在學習過程中良好的狀態(tài)的保持。

在當下研究性學習過程中，進行學習課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對學生的熟悉領(lǐng)域進行分析，保證學生的學習進度的控制，教師要保證自身的教學吸引力及其教學內(nèi)容的可探討性，這對于學生的學習積極性的提升是非常有好處的。在地理問題提問過程中，要進行問題的層次感、難易度等的控制，保證問題的示范性的控制，保證學生的自主研究水平的提升。

通過對學生的學習能力的提升，更有利于進行學生的創(chuàng)新意識的提升，保證學生的學習熱情的激發(fā)。通過對研究式學習體系的健全，更有利于提升學生的學習興趣，保證不同模塊的研究式教學模塊的開展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。究性學習中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習觀。使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經(jīng)濟的浪潮中永不落伍。

3 結(jié)語

通過對研究式學習體系的健全，更有利于進行學生的自主學習能力的提升。這就需要地理教師做好引導(dǎo)，保證任務(wù)驅(qū)動式教學模塊的開展，進行問題的探究教學，保證學生進行資源的積極學習，保證對先進學習工具的利用，進行合理的解決方案的選擇應(yīng)用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學習者與教學者之間的協(xié)作學習。協(xié)作學習的模式可以多樣化，利用協(xié)作學習可以增強學習者之間和學習者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。探究式學習使學生主體地位突出。

參考文獻

[1] 羅璇清.新課程理念下的高中地理教學探索[J].文教資料，2007（1）.

[2] 王麗，宮作民.地理探究式學習的教師思考[J].地理教育，2008（2）.

[3] 杜少惠.論高中生物教學中的探究式學習[J].考試周刊，2011（39）.endprint