團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善小學(xué)生孤獨(dú)狀況

陶靈芝 金一波 袁雅晨 聶 健

小學(xué)生孤獨(dú)感是小學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生的不良情緒，嚴(yán)重的情況可能會(huì)導(dǎo)致社交障礙，他們會(huì)因孤獨(dú)感而體驗(yàn)到痛苦，沒有歸屬感，并且很可能會(huì)使他們喪失自信，導(dǎo)致自尊下降。強(qiáng)烈而持久的孤獨(dú)感會(huì)使小學(xué)生的心理健康、人際交往能力和社交能力的正常發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。有關(guān)小學(xué)生孤獨(dú)的提出，最先于1943年美國約翰·霍布金斯大學(xué)的利奧·凱納教授發(fā)表的論文《情感接觸中的孤獨(dú)性障礙》，而我國是由陶國泰在1982年首先報(bào)道出4例孤獨(dú)癥的患兒而開始重視的。研究者指出兒童的心理還不成熟，在受到周圍人的冷漠、孤立時(shí)易產(chǎn)生孤獨(dú)感［1］。隨著社會(huì)競爭的加劇、生活方式的改變，當(dāng)代小學(xué)生面臨著眾多壓力和生活的改變，各種心理問題繼而產(chǎn)生，而孤獨(dú)感的產(chǎn)生是其中不可忽視的問題，尤其在我國大多家庭都是獨(dú)生子女，父母工作繁忙陪伴小學(xué)生的時(shí)間較少，除了學(xué)校以外大部分小學(xué)生都擁有較少的社交環(huán)境，現(xiàn)代兒童都或多或少的體驗(yàn)著孤獨(dú)感。Asher等研究表明10% ～16%的學(xué)齡兒童報(bào)告存在嚴(yán)重的孤獨(dú)感［2］。而今年由兒童虛擬互動(dòng)社區(qū)摩爾莊園發(fā)起在線調(diào)查結(jié)果顯示，7.7%的孩子認(rèn)為自己“一直覺得很孤獨(dú)”，8.5%說“經(jīng)常會(huì)”，21%表示“有時(shí)候覺得孤獨(dú)”，32.8%認(rèn)為自己“只有偶爾會(huì)孤獨(dú)”，30.1%的孩子覺得自己“從來不會(huì)覺得孤獨(dú)”。一直、經(jīng)常，以及有時(shí)候會(huì)覺得孤獨(dú)的孩子加起來有37.2%，近四成。

國內(nèi)外已有許多與兒童孤獨(dú)感有關(guān)的相關(guān)研究，已有研究成果證實(shí)了許多因素都與兒童孤獨(dú)感相關(guān)，其中主要有兒童的社會(huì)支持、同伴關(guān)系、父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等家庭因素、人格因素、認(rèn)知因素、歸因方式、師生關(guān)系、文化因素等。目前關(guān)于緩解兒童孤獨(dú)感的干預(yù)研究較少。傳統(tǒng)的對于孤獨(dú)的干預(yù)與治療方法多為教育療法和行為治療。而這兩種方法實(shí)施起來均較為困難，效果也不明顯。團(tuán)體心理咨詢是一種有效緩解孤獨(dú)感的心理咨詢技術(shù)，近幾年也開始出現(xiàn)了專門以緩解孤獨(dú)感為主題的團(tuán)體心理咨詢，將孤獨(dú)感強(qiáng)烈的人聚集形成一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體咨詢治療。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程［3］。Murphy和Kupshik將角色扮演和社交技能訓(xùn)練等技術(shù)運(yùn)用到孤獨(dú)者的團(tuán)體咨詢中去緩解問題嚴(yán)重孤獨(dú)者的孤獨(dú)感，研究結(jié)果表明這些措施可以提高孤獨(dú)者的人際交往水平，改善他們的人際關(guān)系，從而緩解其孤獨(dú)感［4］。國內(nèi)關(guān)于如何采用團(tuán)體輔導(dǎo)來緩解兒童孤獨(dú)感的研究還很少，但是齊平等人的研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效改善大學(xué)生的人際關(guān)系［5］，而李麗娜等人的研究表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高小學(xué)生的心理健康水平［6］。因此，本研究旨在通過對部分孤獨(dú)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，來探討團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生孤獨(dú)狀況的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取寧波市某小學(xué)三年級(jí)2個(gè)班102名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷98份。

1.2 方法 本研究采取的是Asher等于1984年編制的兒童孤獨(dú)量表問卷(CLS)。該量表有24個(gè)項(xiàng)目，包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目(10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú))和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入項(xiàng)目(為了使被試在回答時(shí)放松)，因子分析表明插入項(xiàng)目與負(fù)荷于單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)條目無關(guān)，16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目的Cronbach a系數(shù)為0.90，內(nèi)部一致性較好，本研究采用的是中文加強(qiáng)版，里面增加了詳細(xì)的指導(dǎo)語。量表按5級(jí)記分，“1”為“一直這樣”;“2”為“經(jīng)常這樣”;“3”為“有時(shí)是這樣”;“4”為“一般不是這樣”;“5”為“不是這樣”。16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)中有9項(xiàng)是反向計(jì)分，即“1”分記為“5”分，總分越高，表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。

1.2.1 研究程序 ①實(shí)驗(yàn)前階段:對被試進(jìn)行前測兒童孤獨(dú)量表調(diào)查，當(dāng)場收問卷，以確保所答問卷真實(shí)有效。依據(jù)前測的兒童孤獨(dú)量表的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行被試篩選。從2個(gè)班中選出量表總分前30名的學(xué)生作為被試團(tuán)體，其中男18人，女12人。從這30名學(xué)生中隨機(jī)抽取15人作為實(shí)驗(yàn)組，另15人作為參照組;②實(shí)驗(yàn)研究階段:干預(yù)時(shí)間。為期一個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。為了避免對兒童造成不必要的傷害，在施測過程中一律對被試兒童、老師和班級(jí)其他同學(xué)稱本次團(tuán)體輔導(dǎo)旨在進(jìn)行學(xué)生人際關(guān)系訓(xùn)練。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展的過程中，由研究者本人擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)的指導(dǎo)老師，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任心理輔導(dǎo)助手，根據(jù)事先制定的活動(dòng)方案進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo);③實(shí)驗(yàn)后階段:對實(shí)驗(yàn)組和參照組再次進(jìn)行兒童孤獨(dú)量表調(diào)查，當(dāng)場收回問卷，以確保所答問卷真實(shí)有效。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 運(yùn)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及處理。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)生孤獨(dú)狀況的總體情況 見表1。

表1 小學(xué)生孤獨(dú)狀況的人數(shù)分布

由表1可以看出，學(xué)生孤獨(dú)分?jǐn)?shù)總體分布兩頭少，中間多，集中在30～50分?jǐn)?shù)段，其中高于常模分?jǐn)?shù)32.5的超過一半，說明當(dāng)前小學(xué)生孤獨(dú)狀況比較嚴(yán)重。

2.2 干預(yù)前后小學(xué)生孤獨(dú)狀況的差異 見表2。

表2干預(yù)前后小學(xué)生孤獨(dú)狀況的差異比較()

表2干預(yù)前后小學(xué)生孤獨(dú)狀況的差異比較()

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

組別 前測 后測t實(shí)驗(yàn)組 47.000 ±8.864 38.733 ±11.973 5.209＊＊31控制組 49.333 ±10.404 49.667 ±8.772 -0.

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后量表總分存在顯著差異(P＜0.01)，即實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后孤獨(dú)狀況差異顯著，對照組前后孤獨(dú)狀況不存在顯著差異(P＞0.05)。

2.3 實(shí)驗(yàn)組與控制組干預(yù)前后差異比較 干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組在孤獨(dú)量表總分上存在顯著性差異(P＜0.05)，即通過干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的孤獨(dú)狀況存在顯著差異，見表3。

表3 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對照組孤獨(dú)狀況的差異比較()

表3 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對照組孤獨(dú)狀況的差異比較()

項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)組 控制組t孤獨(dú)狀況 38.73 ±11.973 49.67 ±8.772 -2.853*

將后測數(shù)據(jù)減去前測數(shù)據(jù)得出偏差，對偏差進(jìn)行分析，見表4。

表4偏差分析結(jié)果()

表4偏差分析結(jié)果()

項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)組 控制組t孤獨(dú)感 -8.27 ±6.147 0.33 ±4.169 -4.485＊＊

由表4可以看出實(shí)驗(yàn)組與控制組的偏差分析結(jié)果差異顯著，說明干預(yù)效果良好。

3 討論

3.1 當(dāng)前小學(xué)生孤獨(dú)現(xiàn)狀 本調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的孤獨(dú)狀況較為嚴(yán)重，孤獨(dú)量表得分高于常模分?jǐn)?shù)的已經(jīng)超過50%。這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)競爭日趨強(qiáng)烈，一方面家長忙于工作，或者在外地打工，從而導(dǎo)致與孩子交流溝通不夠，而父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境又是影響兒童孤獨(dú)的重要因素［7］。已有研究表明留守兒童的孤獨(dú)感要比非留守兒童更加嚴(yán)重［8］，這使得當(dāng)前的小學(xué)生孤獨(dú)感日益嚴(yán)重。另一方面當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，成績也成了他們十分關(guān)注的問題，這使得一部分成績差的小學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到難題時(shí)靠自己的能力無法解決，有求無應(yīng)，從而導(dǎo)致孤獨(dú)。而這部分小學(xué)生也往往會(huì)被其他同伴所孤立。研究表明同伴接納與小學(xué)生孤獨(dú)感存在顯著相關(guān)［9］，這些學(xué)生還往往在家里也得不到積極的回應(yīng)，家長的不理解同樣會(huì)使他們感覺更加無助從而更加孤獨(dú)。楊雪梅曾做過小學(xué)生師生關(guān)系與孤獨(dú)感的相關(guān)研究，結(jié)果表明，小學(xué)生的師生關(guān)系與其孤獨(dú)感具有顯著負(fù)相關(guān)［10］。由于當(dāng)前很多教師對小學(xué)生的教育缺乏積極的肯定，多為負(fù)面的批評(píng)。同時(shí)，教師對小學(xué)生具有很高的權(quán)威性，在小學(xué)生心目中教師的地位是很高的，因此教師過多的負(fù)性評(píng)價(jià)使得小學(xué)生自信心不足導(dǎo)致孤獨(dú)。

3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對小學(xué)生孤獨(dú)感影響 通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，小學(xué)生的孤獨(dú)狀況有明顯改善，這為后續(xù)的學(xué)校教育提供了一定借鑒。團(tuán)體輔導(dǎo)具有安全的團(tuán)體氛圍，同時(shí)我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有較大的趣味性，這不僅為個(gè)體提供了交流與宣泄的平臺(tái)，也使得小學(xué)生在娛樂中完成自身的蛻變。這種具有治療和促進(jìn)成長功能的團(tuán)體動(dòng)力，改變了個(gè)體的思想和行為。當(dāng)前，越來越多的中小學(xué)開始重視對學(xué)生的心理健康教育，如通過聘請專業(yè)師資力量來開設(shè)心理健康教育課程，或者設(shè)立專門的心理咨詢室來進(jìn)行個(gè)別咨詢工作等。但由于眾多的原因，很多學(xué)校的心理咨詢工作并未得到很好的貫徹。通過本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種可以有效解決學(xué)生問題的方式，因此，相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對這部分的投入力度。

3.3 本研究的缺陷與不足 團(tuán)體輔導(dǎo)的對象安排:在選擇團(tuán)體輔導(dǎo)對象時(shí)，只考慮孤獨(dú)總分這一指標(biāo)，選擇總分最高的30位學(xué)生組成被試對象，選擇標(biāo)準(zhǔn)單一，可能存在一些其他影響因素。另外，雖然本次團(tuán)體輔導(dǎo)的效果是明顯的，但是由于團(tuán)輔只進(jìn)行了一個(gè)月左右的時(shí)間，在實(shí)施過程中有些內(nèi)容可能沒有得到充分的練習(xí)。在以后的研究中，在對被試進(jìn)行后測后，還可追蹤一段時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行跟蹤了解，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。此外，除了團(tuán)體心理輔導(dǎo)外，還可對一些典型案例進(jìn)行更為具體的個(gè)案研究，這樣可以獲得更加全面的實(shí)驗(yàn)材料，以便更好的了解被試的具體情況，為有關(guān)研究收集資料。

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