高職電子技術項目教學的探索與研究

張力

摘 要：電子技術電類等相關專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，通過項目教學方式的引入，不只要看重結果，更要注重過程，將知識點的內容應最大限度地融入項目教學之中，通過完成一個 “項目”工作而進行的教學活動。

關鍵詞：電子技術 項目教學法 教學互動 應用型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0127-01

1 項目教學概述

所謂項目教學法，就是師生互動，項目教學課程的設計是以項目為中心，以任務為載體來組織、規(guī)劃的學習，通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術教育。項目教學法需根據(jù)具體的實施難度和要求，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容分解成若干子項目，圍繞著項目組織和展開教學，以子項目來驅動整合理論和實踐知識，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，強調學生的主體性，有效地提高學習效果。

之所以引入項目教學法，是因為高職教育本身缺乏本科教育的對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，普遍存在如下幾個方面：（1）高職院校作為培養(yǎng)技術人員的基地存在許多不足，傳統(tǒng)的教學模式中是理論講授以老師為主體，以教師為中心的授受式教學模式，即使是實踐環(huán)節(jié)，教師還是要以傳授知識為目的，實踐課作為驗證課堂理論知識的一個過程，集中體現(xiàn)教與學之間的矛盾突出。（2）教材編寫問題，在以往的教學中，課程的全過程主要以教材為中心，目前的教育模式一味強調理論知識，對一些定義與屬性只是死記硬背，無法調動學生的創(chuàng)造力和主動性，這對培養(yǎng)出社會需要的畢業(yè)生是不利的。（3）企業(yè)和高職學校間存在著供需矛盾，企業(yè)急需技術人才，而企業(yè)接收的畢業(yè)生往往沒有實踐經驗，工作協(xié)作能力差，所學的專業(yè)知識不能滿足企業(yè)的要求。

上述問題說明高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的應用型技術人才，電子信息產業(yè)又是一個日新月異飛速發(fā)展的行業(yè)，電子技術是電類等相關專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，解決供需矛盾就要明確培養(yǎng)目標，但作為一門應用技術，它具有較完善的理論體系和較強的實踐性，我們應該重視項目教學法在高職電子技術課程教學中應用的重要性。

項目教學法是職業(yè)教育中的一種高級形式。將項目教學法引入高職電子技術課程的教學實踐中，要求教師根據(jù)課程教學目標要求，共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，從而提高教學質量和教學效果。設置與實際應用緊密結合，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，通過指導學生實施完整的項目來完成數(shù)字電子技術理論知識和技能操作的教學，學生在項目實踐過程中，共同制定計劃、協(xié)作完成整個項目，通過該項目的完成，讓學生對課程中所涉及的有關知識、方法和技能有進一步的掌握，可以探索一條教學方法與高職電子技術教學整合的最佳途徑。將相對獨立的電子產品作為課程的知識載體，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，嘗試一種新型的適合于高職電子技術教學的有效方式，使得學生在就業(yè)后更加容易把所學的知識和技能應用到實際產品中去，真正理解和把握課程要求的知識和技能，達到“學以致用”的目的。

2 項目教學研究意義

在高級職業(yè)教育中，項目通常是指以生產某種具體的，以工作過程導向進行課程的實施，具有現(xiàn)實應用價值的產品為任務的工作，而行動的導向又是用教學設計驅動，在技術基礎課程教學中就是項目教學（如圖1）。

學生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，項目教學法，就是師生通過在教學活動中，與日常生活中身邊的事物結合起來，學習過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，吸引學生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識和技能，提高學習興趣，培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解。項目教學法研究的意義有以下幾個方面。

2.1 有利于學生的綜合能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

采用項目教學法，可以使學生深入直觀的了解觀察，大大地擴展了學生的眼界，可以將學習的內容與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關，所替代的是自由的討論與運用，開拓了思路，使學習的潛能得到了極大的發(fā)揮。

（2）培養(yǎng)學生的動手能力

采用了項目教學法，因為學生直接參與者的實踐，每個人都可以親自動手獨立完成每個環(huán)節(jié)的設計任務，通過實踐來解決問題，不會像以往那種在教師的講授下的實驗的“束手無策”，而是一種“真槍實彈”的演練，從而提高了學生獨立工作的能力。

（3） 培養(yǎng)學生的自學能力

采用了項目教學法，面對設計項目，要求學生用學到的知識，自己創(chuàng)建內容，應用自己選擇材料，自己準備器件，這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實踐活動，要完成完成項目就要通過自學來獲得，激發(fā)了學生的內在動力，充分挖掘學生的潛力。

（4）培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力

運用項目教學法，學生在完成指定項目的同時，可以大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。項目教學法注重的是學生自己獨立的完成任務，而不是注重的最終的結果。一個任務總是綜合性的，要經過制訂方案、獨立決策、項目方案、反饋信息、評價成果等過程，這樣可以體現(xiàn)出學生在涉及到的各個環(huán)節(jié)上和多方面工作能力。

2.2 有利于教師能力的培養(yǎng)

（1）教師的角色變化

在項目教學法中，教師成為了指導者。教師由說教者變成了引導者、協(xié)調者、組織者，這種轉交對于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，對教師自身來說既是一種反思的過程。項目教學法是一套教學策略，可培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調和管理能力、人際交往和溝通能力、團隊合作精神和對團隊負責的意識，學生的作為也會對老師教學的效果有較大影響。

（2）老師的職能變化

項目教學法符合教育改革的方針，運用電子技術設計和組織教學，有針對性的培養(yǎng)學生分析問題、交流協(xié)作等能力，提高了教師專業(yè)技能與研究水平。在項目的設計和和實施的過程中，教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息，完成大量的工作，相應提出或設計系統(tǒng)教學原型、整理資源資料、準備相應知識等，注重學生個性和全面發(fā)展的同時，也拓展教師的視野。在這種新型教學模式下，實現(xiàn)了一體化教學，教師的能力也得到了提高。endprint

（3）有利于教學成果的評價

傳統(tǒng)的職業(yè)教學一般采用理論教學與實踐教學相分離的做法，無法把理論課、實驗課、實訓課整合在一起，學生無法感受到這些知識和技能應用到實踐中的過程。引入項目教學法，就是把相關專業(yè)課程直接安排在實踐場所進行，強調學生的合作性。如何將這一理念得以更充分的落實，重在教學成果的評價。

只是采用傳統(tǒng)的考核方式，就不利用學生的能力培養(yǎng)，這也是世界上許多教育發(fā)達的國家早已擯棄的作法，所以要進行考試考核方法的變革，就是要設立評價體系，用來作為項目成果的總結。

進行本課程的項目設計開始，就要設立評價體系，按技術體系劃分為若干模塊，增強了師生的互動，評價的內容不再以知識體系劃分，而是按照從簡單到復雜、從單向到綜合的原則循序漸進，從設計角度出發(fā)，內容包括出勤率、工作態(tài)度、團隊合作交流能力、項目實施操作能力等，既有靈活性，又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力。在這種評價模式下，學生的能力和水平有了極大地提高。

3 課程項目設計

結合目前的電子技術課程教學，按照課程的知識點和技能依托于具體項目，以項目為中心，以課程項目教學內容體系為設計原則，考慮在項目內容中這一塊，以數(shù)字電子技術為例，繪制簡單框圖，說明五個課程項目設計教學內容體系（如圖2）。

3.1 分層次項目教學的設計思路

首先要提出項目題目，教師提出項目的設計要求，向學生布置任務，引導學生收集相關資料。教師借此引導學生對現(xiàn)實生產活動中的課題進行深入地學習，例如子項目“計時器設計與制作”，教師首先介紹時序邏輯電路的基礎知識，再以案例的形式講授時序邏輯電路的分析和設計方法，讓學生最起碼應該知道這方面知識的存在，最后提出項目任務設計計時器，再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識繪制電路圖。

3.2 分層次項目教學的實施原則

教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，并將班級所有學生分成若干小組，每個小組根據(jù)項目任務要求和收集的知識點，學生以個人或小組工作方式，討論項目的實施計劃。在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，學生制定項目計劃書，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這不僅是學生接受知識和掌握技能的過程，也是一個團隊合作的過程。

3.3 分層次項目教學的實施步驟

項目實施階段是項目教學方法的核心環(huán)節(jié)，是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，每組成員根據(jù)計劃書相互協(xié)作，獨立完成從領取材料、焊接、組裝、檢驗、調試等工作。小組成員可選擇不同的方案進行實施，進行相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正電路的錯誤，從而完善自己的項目計劃，最終得到理想的電路。

3.4 分層次項目教學的成果展示

學生最后到形成成品的實踐過程中，學生對所制作的電路不斷進行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結果、交流項目實施過程中的經驗和心得體會，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，體現(xiàn)綜合運用知識和綜合實踐能力的一個過程，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。

3.5 分層次項目教學的評價方法

項目設計與制作是學生的成果除了設計制作的電路外，項目總結評價也是一個重要部分，項目教學評價采用理論考核和項目操作過程考核相結合的方式。理論考試采取筆試形式占40%；學生自評占10%；小組互評占10%；出勤率5%。老師評定占35%，其中：工作態(tài)度占5%，操作能力 20%，項目總結報告l0%。這樣的評價方式可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，并且高質量地完成項目任務。

4 結語

項目教學是一種靈活的教學方式，是為解決本課程教學中理論與實踐脫節(jié)問題，在教學中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展，是教學改革的一種有效探索。高職電子技術課程教學應該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標為導向，不僅使學生很好的掌握理論知識，而且能激發(fā)學習興趣 ，突出項目教學在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生在專業(yè)技術領域具備可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的高技能合格的應用型人才。

參考文獻

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